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    思维导图在小学综合实践“主题生成能力指导”课堂上的应用策略研究
    • 作者:未知 更新时间:2017/4/20 16:16:57 来源:捷扬文章系统 【字号: 】 本条信息浏览人次共有
    思维导图在小学综合实践“主题生成能力指导”
    课堂上的应用策略研究
     
    广东省广州市荔湾区芳村实验小学   杨蔚岚
     
    摘要综合实践活动课程是以“学生生成问题”作支撑的课程。在综合实践活动课程中使用“思维导图”这一工具,将能有效解决很多课程实施过程中产生的问题,本文以综合实践课程中的“主题生成指导”课型为切入口,研究在“主题生成的能力指导”课型中“思维导图”这一工具的应用策略,彰示其重要的研究价值与意义。
    关键词思维导图  主题生成能力  课堂指导  策略
     
    引言:综合实践活动课程的特点决定思维导图能在其中得以应用。
    中国的综合实践活动课程,是一个探究未知领域的课程,而非学习符号性知识的课程。这一课程没有固定的教材,课程的开发与取材均来自于学生的日常生活。准确的说,是学生自日常生活中生成各种的问题支撑了整个综合实践活动课程的存在。在综合实践活动课程中使用“思维导图”这一工具,将能有效解决很多课程实施过程中产生的问题,本人尝试以综合实践课程中的“主题生成指导”课型为切入口,研究在“主题生成的能力指导”课型中“思维导图”这一工具的应用策略,揭示其重要的研究价值与意义。
     
    一、   思维导图是提升思维技巧,开发创造力,促进问题生成的思维工具。
    思维导图”又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。“思维导图”运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学艺术逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。“思维导图”因此具有人类思维的强大功能。“思维导图”以放射性思考模式为基础的收放自如方式,除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外,运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面,往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法,将可提升思考技巧,大幅增进记忆力组织力与创造力。
    思维导图”的创始人东尼·博赞(Tony Buzan),以大脑先生闻名国际,拥有全世界最高创造力IQ的头衔。截至1993年,东尼·博赞已经出版了二十本书,包括十九本关于头脑、创意和学习的专著,以及一本诗集——创始人本身就已经成为了这一工具使用的最大收益人。因此,国内外成立了多个关于“思维导图”应用的研究机构,积极在社会各个领域挖掘和发挥“思维导图”的效能。
    中国应用思维导图大约有20多年时间,国内有部分学校开始尝试在某些学科学习中应用“思维导图”这一工具开展帮助学生增强记忆、提升解决问题能力等研究。作为有效的思维模式思维导图应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”,有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用,包括大量的500强企业。思维导图在众多领域创造了成功的“神话”和“奇迹”,但是,这毕竟只是个工具,只有合理地理解应用,才能把工具的优势和效能发挥到极致。由此可见,思维导图是提升思维技巧,开发创造力,促进问题生成的思维工具,依据课程特点,我们可以在小学综合实践的“主题生成能力指导”课型上予以合理的应用。
     
    二、   思维导图与小学综合实践“主题生成能力指导”之间的联系。
    综合实践活动课程实施推进以来,我们面临着一个学生缺乏提问题的意识和能力的现状。特别是综合实践活动的“主题生成”课型,师生均为如何提出有效问题,集中生成可研究主题而困惑。为解决这一问题,我们尝试应用思维导图这一工具,拓展思维,激发问题的生成。
    首先我们了解“主题”的生成源头——综合实践活动的主题生成可以从学科活动、学校特色项目、传统文化、参观游历、时事热点、日常点滴甚至是交往闲谈中获取。在广阔的活动实践领域中,我们在各种图像符号中有所感悟,有所触动,有所刺激而产生联想,生成问题,经过指导老师的捕捉点拨,归纳整理,产生可研究的主题。思维导图的工作方式是运用图像和网络般的联想引导思维,构建新的意识思维架构,从而激发问题的生成。这一点和我们大脑的工作方式是一致的,但却因为有了具体的思维地图的绘制,而提升了大脑思维的完整性,推动潜能的发展和创造力的迸发,帮助大脑走出“思维堵塞停滞,难以提出有效问题”的困境。
    因此,我们认为可应用“思维导图”为主要技术手段,研究完善“主题生成的能力指导”课型,通过“思维导图”这一思维工具帮助学生建立问题生成的意识,提高生成问题的能力,从而推动课程的主题的生成与落实。
     
    三、   思维导图在小学综合实践“主题生成能力指导”课堂上的应用切入及效果。
    初涉综合实践活动学科教学的老师总是害怕学生偏离自己(执教者)的主观意识,长期观念造就了部分的学校指导教师在实施学科教学时有意无意地扼杀掉学生的创新思维和问题意识,更造就了综合实践活动过程中学生生成问题能力的严重缺失。在开展“主题生成指导”课堂上,思维导图的应用效果关键在于工具切入的节点和引导方法,具体策略如下:
    (一)           充分应用已有资源,提炼思维导图的各个组成元素。
    综合实践活动课的基础是学生身边各种大量的资源整合。为了不让自己的主观意识过多的影响学生对主题的选择,我仅在课前布置学生采集一个大区域范围内的资料,老师只提出资料呈现的要求(有文字、有图片),由学生独立决定采取哪种方式获取资料。实践证明,这种课前任务学生的完成率很高,资料回来的质量参差不齐,但却更有利于学生思维的拓展发散。
    在“主题生成指导”课堂上,老师引导学生结合课前布置的资料收集任务,在取得大家共识的前提下,归拢生成一个相对集中的方向定位,明确思维导图的中心点,落实了思维拓展发散所必须围绕的中心。
    接下来,老师采用“快速阅读”的方法,让学生独立阅读自己和同伴收集的资料,并从中提炼出阅读后通过感悟、触动或刺激而产生的具有个性化的信息节点。这些信息节点以图像或文字符号的形式表现出来,成为思维导图的关键词(图像符号)。
    老师在此时发挥点拨牵引的作用,指导学生先使用排除法把完全重复的信息节点予以删除。然后牵引学生发挥联想,分析组合散乱的信息节点,应用思维导图“5W”或“3H”等分类方式,把这些充满个性的图像符号组合生成成充满创意的思维导图。这时候,整个研究大主题的架构得以呈现。
    (二)           应用思维导图的网络链接,引导学生大胆联想,提出问题。
    学生的发展水平是存在差异的,为了减少差异,挖掘学生的思维拓展潜力,我在应用思维导图生成四个问题的环节中,特意作出了以下要求:第一个问题,可结合思维导图的任意网络分支及自己采集的资料,随性提出;第二个问题在交换资料的情况下,结合思维导图提出,但是不能重复他人留下的问题;第三个问题在进一步交换资料的情况下结合思维导图提出,要求不能重复自己提出过的问题;最后一个问题同样在进一步交换资料的情况下结合思维导图提出,要求不能重复自己和他人提出过的问题。四个问题的要求逐步推进提升,在思维导图的辅助链接之下,学生的思维渐渐贴近思维导图分支和信息归类,在保证问题数量的同时,问题的有效性也获得提高。
    接下来,老师引导学生通过小组讨论的方式来整理分析问题,根据问题的趋向性确立小组研究的子课题,顺利完成问题向主题的转化。
    四、   以思维导图为行动导向,提高学生研究行为的计划性。
    有了老师的示范引领,学生对思维导图的理解也得到提高。思维导图不但能激发感悟,生成问题,还能根据研究的主题生成更多的研究行为意向。在学生确立小组研究主题以后,老师继续引导学生以小组的研究主题为中心,依据已有的资源,建立新的主题研究思维导图,大体的分支主要包括有要解决的问题、人员的分工、研究的方法、研究的成果预设等。在相对规范的研究性学习的指导下,学生研究行为的整体规划以思维导图的形式呈现出来,和传统的计划表格相比,这样的规划图更容易让学生记住。实践发现,思维导图对学生研究行为导向功能让学生更容易接受,在小组主题研究思维导图绘制完成后的一周内,学生能很清晰地记住自己在思维导图中的位置,在小组协作“角色认同”上获得了成功,为学生下一步实施研究行为的落实做了夯实的铺垫,使学生的研究行为更具计划性。
     
    五、   思维导图在小学综合实践课程中的应用前景观望。
    综合实践活动课程指导是学科教师个人的行为,同时也是多方资源整合,协作的成果。因此,“思维导图”这一工具在课程中如何定位,如何应用,如何融汇等等细节问题都是我们需要思考研究的。本人尝试小学综合实践“主题生成指导”课型上予以应用和渗透,充分发挥了思维导图这一思维工具的联想激发、思维梳理的功能。在思维导图的其他功能上,本人的探究还在延续。但是这一思维工具在小学综合实践其他课型上的应用空间是非常广阔的,如计划制订指导、信息处理指导、知识集成指导、成果汇集指导、设计制作方法指导等课型,都具备有对学生思维组织、记忆、创造发展的要求。由此可见,思维导图这一思维工具适用于综合实践活动课程,其发展应用前景是无限的。我衷心期待思维导图与综合实践活动课程在应用策略和课型契合的问题上能有更多的突破,使综合实践课程能培造出更具竞争力的高素养人才。
     
    参考文献:
    [1] 东尼﹒博赞(英国). 张鼎昆、徐克茹译.思维导图使用手册北京:化学工业出版社
    [2] 陈资璧、卢慈伟. 你的第一本思维导图操作书 . 湖南:湖南人民出版社
    [3] [4] 陈伟新 . 运用你的创造力. 上海:上海辞书出版社
    [4] 陈伟新 . 创造力与团队合作 上海:上海辞书出版社
    [5] 陈伟新 . 思潮澎湃 上海:上海辞书出版社
    [6] Robin Fogarty(美国). 钱美华、许晶晶、王立娜译. 多元智能与问题式学习  
    中国轻工业出版社
    [7] 施瓦布(美国) . 郭元祥、乔翠兰主译 . 科学、课程与通识教育--施瓦布选集
       中国轻工业出版社
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