• 网站首页
  • 校园文化
  • 校园信息
  • 党务公开
  • 校务公开
  • 德育之窗
  • 教育科研
  • 学生园地
  • 教育现代化
  • 教学资源
  • 少先队
  • 当前位置:首页 » 教育科研 » 优秀文章 » 反思.提升——跨越式之低年级课堂写话低效的病因诊断与矫治(跨越式论文评比)
    反思.提升——跨越式之低年级课堂写话低效的病因诊断与矫治(跨越式论文评比)
    • 作者:未知 更新时间:2017/4/20 16:16:01 来源:捷扬文章系统 【字号: 】 本条信息浏览人次共有
                     反思.提升
      ——跨越式之低年级随堂写话低效的病因诊断与矫治
                             广东省广州市荔湾区芳村实验小学 刘慧玲
        摘要:低年级随堂写话内容模仿过渡,点评肤浅化都会造成低效。要关注全体,善于利用个性资源,鼓励求新;点评有针对性和多元性,重视“两头”等方面矫治低效现象。教学要取得高效不能单纯机械地去模仿有效(高效)教学模式,而要用心研究其原理,关注模式下更深层次的东西,让模式化教学真正促进课堂教学的改革。
    关键词: 跨越式  低年级  随堂写话
    《小学语文新课程标准》总目标中提出学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”对初入写作之门的小学生来说,全员参与的随堂写话是落实语言文字训练的一项有效措施。它不但可以提高学生写话兴趣,还可以培植学生写作信心,为写作奠定扎实的基础。
     我区参与国家教育科学规划办“十一五”的重点课题“基础教育跨越式发展创新试验”(简称“跨越式”)的研究,其“211”教学模式是实践新课改理念的有效应用模式。“跨越式”教学倡导大量阅读中识字,在大量识字的基础上阅读,强调识字、阅读、写作三位一体。堂上用四分之一时间进行写话,该环节设计充分调动了学生主动性、积极性,能诱导学生对已有知识进行深层次认知加工,让学生做到有话可写,成为情感输出的重要形式,高效实现工具性与人文性的统一。在实践中静心摸索,发现部分教师随堂写话效果不佳,主要存在以下低效现象。
    一、现象一:写话内容千篇一律,模仿过渡
    某课堂,一年级下学期的学生展示用“高兴地”造句的内容:
    生1:我高兴地上学。
    生2:我高兴地上课。
    生3:我高兴地读书。
    生4:我高兴地学习。
    ……
    几位学生一口气读了自己的写话作品,句句通顺,“高兴地”运用也正确,但听起来总感觉不舒服:内容雷同,不仅语言风格,就连写话的材料都相似,主语都是“我”,干什么都是“学习”。写话内容缺乏生机,缺乏个性。
    (一)诊断:漠视学生差异,过渡展示优生的写话
    “千篇一律”的问题是作文教学的一个顽症,曾有专家将这一现象称之为“集体失语”,意思是学生作文普遍不会说自己的话了。新课程改革十分重视作文的独立表达。如果低年级不关注这个问题,学生越到高年级就越不会写作文,只会照抄,照搬,无法表达出自己的真情实感。这种不属于“自我表达”的随堂练笔不仅使学生难以得到有效的语言实践锻炼,而且从小习惯的机械模仿会泯灭了他们的创新意识,违背了教育的初衷。
        然而,学生这种不良的写话现象的出现却往往是教师无意识“培养”造成的。“范文引路”是教师常用的一种有效作文教学方法,如果教师认识不足或操作的不当,漠视学生的个体差异,写话内容很快就会从一个模子出来了。因为堂上写话时,部分学生思维敏捷,知识面广,写作能力强,他们很快成为了堂上展示写话的主角。而大多数学生对题目还没有找到感觉,还缺乏深度的思考的时候,好文“从天而降”。低年级的学生对范文的出现不会把握好“参考”的“度”,但又很在意老师的奖励,变得刻意模仿。还有部分同学对“得来全不费功夫”的捷径运用娴熟,不会再苦思冥想去创作,“千篇一律”现象自然而然地出现。
    (二)矫治:关注全体,善于利用个性资源,鼓励求新
    教学中优生的资源不能过渡展示,也不能忽视,要善于把优生的个性资源转化为共性资源,开发利用,及时敏锐地抓住优生对话题的独特见解,大胆肯定,并以此为契机引导学生共同关注,激发他们对写话的兴趣。对于缺少个性,缺少新意的想法,教师应引导学生围绕题目多角度、多侧面地思考,借助文本,联系思想实际或亲身体验先进行说话,帮助学生从禁锢的思维里解放出来,给不同层次的学生多些自由表达的机会。
    随堂写话要减少学生出现雷同现象,教师还可以结合低年级学生年龄特点运用以下方法帮助学生拓展思维,鼓励求新,启发他们从内容、形式到语言都可以有自己的特点。
    1、创设情境。低年级学生最喜欢扮演角色,创设一个能与学生生活、社会交往相似的情境,把写话练习变成一次有目的、有对象的交际活动,很容易激活他们的表达欲望,让他们有话可写,乐于动笔。像二年级上册《窗前的气球》可以创设这样的写话情境:假如科利亚病好了,同学们迎接科利亚回校,他们会互相说些什么,做些什么?教师启发学生结合自己的生活中的所见所闻、所思所悟,提醒注意尽量说些和别人不同的问候语。学生很快进入情境“科利亚,欢迎回到班上,这束鲜花送给你,祝你早日康复。”“科利亚,你的病了好了,以后要多锻炼身体,不要再生病了。” “科利亚,见到你太高兴了,我以后不再欺负你了,你需要我帮助的话记得找我哦。” “科利亚,我太想你了,你回到我们身边,不会孤单了,我们一会儿去玩游戏吧。”其中有一位扮演科利亚的同学这么写道“听了同学们热情的话,我很激动,有想哭的感觉。我会对同学们说:‘同学们,谢谢你们!谢谢你们的关心,谢谢你们的祝福。’我又能和你们一起学习,玩游戏,太高兴了”。融情入境的回答让他们动起笔来,一气呵成,各自精彩。
    2、借助现代化信息技术。堂上低年级学生写话时会经常出现“卡壳”现象,联想不到自己以往的生活积累。这是由于学生大脑皮层的记忆没能充分地激活,素材不能及时涌现在大脑中,该到用时,出现忽视或遗忘。此时跨越式倡导运用以计算机及网络为核心的信息技术辅助教学非常有用,网络和信息化技术相互融合,重组重构写话需要的资源和素材,可以在整体优化的基础上产生了聚集效应,拓宽学生视野,丰富写话题材,减少写话重复现象。
    当然,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。如果教师课内能引导学生不断地反复阅读文本,积累词句,教学有法,学习得法;课外引导学生跳出课本的局限,走出课堂,亲身参与生活实践,广泛地观察生活,丰富写作素材。双管齐下,找到“源头活水”,才是解决学生无材可写,无话可说,刻意模仿的最根本办法。
    二、现象二:写话点评肤浅化
    某课堂低年级学生写完话后的教学片段:
    师:(读完学生的句子)同学们,她写得好不好啊?
    生(齐答):好。
    师:好在哪里?
    生1:写得很多。
    师:你说得真对,奖你一朵红花。
    生2:写的字很漂亮。
    师:你真是一位善于观察的好孩子。
    生3:她会用好词。
    师:太棒了!真会评价同学,也奖你1朵小红花。
    ……
    课堂写话后的点评看上去鼓励性的语言在一定程度上调动了学生参与写话互动的积极性,但细细想想,不难发现尽管课堂气氛浓厚,学生参与度高,但学生真正的写作能力却没能在师生的互动点评中得到提升,写话点评停留在肤浅的层面。
    (一)诊断:缺少针对性的点评
    新课程改革以来,教师们切实转变以往课堂“满堂灌”的现象,克服了以往在教学中忽视学生的主体地位,忽视人文精神和科学精神培养的现象。但要全面提高学生的写作能力,不能只停留在热热闹闹的点评场面,在教学的深度上要下力度,在评价的有效性上要下功夫,才不会使点评变得肤浅,形式,学生写话才不会雾里看花,朦朦胧胧摸不着门道。
    (二)矫治:点评要体现针对性,多元性,关注“两头”
    叶圣陶先生说过:“最有效的办法是当面改”。课堂上的时间很紧,学生写话随即点评要取得高效,应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,师生互评、生生互评的方式都可以运用,但要注意以下方面:
    1、抓住重点,凸显针对。
    教学时教师首先要明确,每次写话评价要点评什么?是点评作品的思想,还是点评作品语言的运用,或者是点评学生的语言习惯?对于作品的思想,建议不要过分关注,因为低年级学生的年龄特征令他们看待周围事物有独特的思维方式和个人感受。只要孩子表达了自己的想法就是值得肯定的,千万不要因为思想不够“先进”,不够“正确”而抹杀了作品的其他优点。作品语言的运用,如格式是否正确,内容是否清楚,是否有错别字,用词是否准确、语句是否通顺、描写是否生动等等方面都可以点评。学生的语言习惯,如逗号、句号、问号、感叹号等等的使用可以细化成为写作点评目标。
    如果教师每次点评都顾及以上的内容进行,势必会出现两头不到岸,或者蜻蜓点水,点到即止的现象。如果教师根据教学目标和课时目标,灵活利用学生每次随堂写话出现的问题(这些问题往往会使教学更有目的性和针对性)凸显一处进行点评。学生每课一得,长期以往,串珠成线,织线成片,写话水平自然而然得到提高。如二年级上学期第3课《植物妈妈有办法》第一课时写话用新词造句,点评侧重于用词是否恰当,句子是否通顺。第二课时的写话提供诗歌格式让学生把了解到的其它植物传播种子的方式填空,学生不会把诗的格式写得乱七八糟,教师点评可以侧重诗的内容,突出怎么写得有趣。
    当然点评的针对性还要体现在引导到位上。如刚才的片段,“写得很多”“很多”有几句?把什么写具体了?“会用好词”哪些词用得好?让我们感受到什么?教师点评引导到位,点评中随机教授写话方法,学生写作起步才不会“知其然,而不知其所以然”“雾里看花,水中望月”了。
    2、精选作品,关注“两头”。
    课堂教学要面向全体,尊重个体差异,促进每个学生的自身发展。虽然堂上学生写话不可能一一进行展示,但在学生动笔时教师要用心巡视,根据全体学生写话出现的共同点,选出能窥一斑而知全貌的代表作进行针对性点评。另外也要随机对“两头尖”的学生进行个人写话点评,帮助他们扬长避短,激发追求更高水平的写作愿望,以减少写话出现两极分化现象。
    三、结语
    教学要取得高效,通过实施或借鉴有效(高效)教学模式是很有必要的,但教师不能单纯机械地去模仿,停留在表层,而要用心研究其原理,关注模式下更深层次的东西,关注课堂预设和生成的统一,在反思中提升,才能让模式化教学真正促进课堂教学的改革。我想,不仅跨越式随堂写话教学要如此,所有的课堂教学也应如此。
    参考文献:
    [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[s] 北京:北京师范大学出版社,2012.
     [2]《儿童思维发展新论》[m] 何克抗著,北京:北京师范大学,2007年.
     [3]《儿童思维发展新论和语文教育的深化改革》[J] 何克抗,《教育研究》,2004年第1期
    资讯搜索
  •   
  • 图片资讯