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    良好的素质教育是学生健康成长的关键
    • 作者:未知 更新时间:2012/9/24 14:10:48 来源:荔湾区芳村实验小学 【字号: 】 本条信息浏览人次共有
     
    良好的素质教育是学生健康成长的关键
    芳村区实验小学小学   廖冬梅
    目前,随着社会主义改革的不断发展,人们意识到社会需要大量具有完全人格的高素质人才,要培养高素质的人才,良好的素质教育是关键。素质教育的提出,在我国已有近10年的历史。简单地说,素质教育就是以改善和提高人的各方面素质为根本目的的教育,利用遗传、环境和教育的积极影响,在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上,充分发挥学生的主观能动性,使所有学生都在其已有发展水平上有所发展,都在其可能发展的范围内充分发展,从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化。素质教育的根本任务就是在充分了解学生的已有发展水平和可能发展潜力的前提下,促进学生内在身心素质的的发展和社会意识向个体心理品质的内化,因此凡是根据受教育者的已有发展水平和可能发展潜力,强调内化的教育,都属于素质教育的范畴。
    素质教育是以文化素质教育为导向,又以心理素质教育为中介,最终又以健康教育为本体的,经全面提高身心素质,发展人的个性为共同目标,因此素质教育将要从根本上变革传统的教育价值观,重构一个独特的教育内容体系。
    一、发展个性,因材施教
    受教育者之间是存在着个体差异的,造成的原因有先天条件的差异,有环境影响的不同,也有教育条件的不同。这种差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标,而应当使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展,重视个体的发展,重视每个人素质的提高,应当是素质教育的重要特点。社会对人的素质要求除了有共性的基础素质要求外,还有多种类、多层次的不同要求,社会的各种不同岗位,也对人的素质提出了千差万别的要求。因此,素质教育面对全体受教育者就应当从每个人的实际出发,使每个人都得到发展,从而达到适应社会需要的目的。
         我在素质教学的实践中,根据学生的平时成绩作参考,各项素质能力的发展为指数,把全班同学基本划分为优良、普通、基础差三类。(1)成绩优良的学生以陈建胜、江佩静、吴茵妍、林艳丽、何满仪、刘智坚为代表,他们在班上属于学习优良+个人特长的学生,是共性中有个性的学生代表。但由于本校分配到真光中学的名额只有三个,这不同程度加重他们的升学的心理负担,言语之间流露出只顾学习成绩,放弃发展个人特长,个人爱好。我在教学中针对他们的担心,有意识地要求这类同学在保持成绩的基础上,多方面积极参加课外活动,发展个人专长,取得了良好的效果。这是共性与个性,素质教育中“因材性”的体验。(2)学习成绩一般,有个人发展潜能的学生是以招顺娴、孔秀君、黄晓慧、原燕娟、谭民欢为代表。他们在学习上没有沉重的心理负担,他们只求凡事尽力,做好自己本份,有种积极乐观的精神,对这类学生,我的实践经验是多鼓励,多赞扬,让他们多一种成就感,这样做法,往往让这类学生能精益求精,取得令人满意的成效。(3)成绩差没特长的学生以叶顺生、黄剑豪、张晁坤为代表,他们普遍存在积极向上的愿望,但由于所处的客观环境(家庭、社会、学校)的影响,例如:父母的离异、社会的不良风气、同学的嘲笑、讽刺等,是造成他们厌学、退缩、畏惧等心理问题,导致他们平时表现差,学习跟不上的现象。针对这类学生情况,我尝试从培养学生良好的心理素质方面入手,努力提高他们的文化素质,又以心理素质教育为中介,最终以健康教育为本体,全面提高他们身心素质,促进这类学生的健康成长。
        经过几年的实践,我所教的99届毕业班的毕业综合评估获得芳村区的“良好”奖;2000年所教的一年级参加芳村区的一年级水平测试,全班37人都合格,36人达80分以上的良好成绩。由此可见,只有良好的素质教育是学生健康成长的关键。
     
       二、尊重学生的主体性,提高学生自我学习能力
    素质教育特别强调“发展性”,主要是指培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力,把教育重点转移到开发潜能、启迪心智、增强后劲上来。也就是说,素质教育的发展性的实质,是尊重学生的主体性,发挥学生的主体性,完善学生的主体性。马克思主义关于人的全面发展的学说和个性发展问题是素质教育中发展性学说的核心的内容,其精义在于重视人的发展,肯定人的价值,尊重人的个性,维护人的尊严。
    我在教育过程中发现现在成绩优良的学生(除了个人努力外)一般是在非常顺利和受宠的环境中成长起来的,所以抗挫折能力较弱,在学习和生活中经不起挫折,容易患得患失。例如:班上何满仪同学担心考不上真光中学会被人看不起,特别是本学期被评为广州市的优秀学生干部,获得三分的奖励,没想到这竟成为沉重的心理负担,她参加这次升中测试三科总成绩是282、5分,这样的总分数是不能升入真光中学读书,我看见她情绪低落,自暴自弃,学习成绩不断下降。作为班主任的我就找机会和她聊天,引导她正确对待挫折,认识到“前途是光明的,道路是曲折的”的道理,提高她自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力,经谈心后,她认识到无论在哪间中学读书都是一样的,只要认真读书,将来一样能为祖国作贡献,她重新树立良好的心态迎接以后的新生活。由此可见,只有正确引导,尊重学生的主体性,发挥学生的主体性,完善学生的主体性,才能使学生健康成长。
    三、量变质变的素质内化机制
    在教育过程中,素质教育注重把外在的影响因素和要求“内化”为学生个体的素质。素质的内源性,决定了在素质教育中发挥作用的主要机制是内化机制。因为人的生理素质是内部的、与生俱来的,所以环境与教育的影响也一定要内化为人的身心组织中的稳定因素,才能视为素质的形成。因此,素质教育是要把各种教育影响内化为学生个体内在的稳定素质,使学生终身受益。
    在我所教的班上,成绩一般的同学是心理压力较轻的群体,他们普遍表现为乐观向上的良好心理素质(这是素质教育内化机制的内因)。乐观对于学生的身心健康是非常重要的,他们能自我激励,能寻求各种方法实现目标,以积极奋发的态度面对学习和生活。作为教育工作者能配合学生这种良好的心理状态,一定会事半功倍。我班上的黄晓慧则属于典型代表,由于家长没有施加升学考试等压力,她在六年级第一学期就开始在我的指导下制定学习计划,我常常找她谈心,了解学习计划进展情况,询问她在学习、生活中遇到的困难,鼓励和帮助她树立正确的学习目标,按步骤一步一个脚印地进行学习,她抱着良好的心理状态参加升中测试,终以三科总成绩289、5分的理想成绩升入真光中学读书。学生有乐观的情绪,树立正确的自信心,在老师积极辅导下学生就能朝着目标前进健康成长。
    四、素质教育的长期性和艰巨性
    一个民族的素质是在动态过程中长期累积形成的。人的良好素质不可能一蹴而就,进行素质教育要有长期规划,教育计划、内容要作长期安排,只有经过长期、有序的严格教育,良好素质才有可能形成,不能把办短训班的一套搬过来,降低教学要求。
    在素质教育中,成绩差没特长的同学普遍存在的生理、心理问题比较多,有个人的、有家庭的、社会的原因,因此转化教育他们需要一个过程,甚至是比较缓慢的过程,这需要老师善于长期不懈地进行教育和感化。例如我班上叶顺生同学,他父母离异,而且住在离学校较远的地方,来回需要两小时,并且他妈妈独立承包花场的原因,忽略对他的照顾,导致叶顺生穿着脏乱,再加上同学们嘲笑、愚弄他,使他产生自卑心理,成绩和各方面的表现都很差。这六年来,我以母亲般的温暖去关心和帮助他,在学习上,我采取“低起点、低要求、低标准、高评价”的方法,对叶顺生的每一点滴进步都给予鼓励,发现“闪光点”及时表扬,查缺补漏,耐心辅导;在生活上,我尽可能给予照顾,令他感受到老师的关心和爱护,经过我长期的努力,叶顺生同学逐渐树立自信心,对学习产生生兴趣,在升中测试中取得比预期中的成绩好,毕业后仍然保持与我联络。由此可见,良好的素质教育是长期性(叶顺生同学的进步我用了六年的时间)和艰巨性的教育。但良好的素质教育使学生终身受用,再长的时间,再大的困难也是值得的。
    以上是我在素质教育的点滴体会,总之素质教育是侧重未来的、动态的、更强调个性的教育,让全体学生都能在主动学习中得到生动活泼的较全面的发展,从而促使人的素质全面的提高与社会的繁荣。我希望学校和全社会都能大力重视广大学生的素质教育,把青少年培养成为迎接新世纪挑战的一代新人。
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