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    新课程理念下学生发展性评价的构建思路
    • 作者:未知 更新时间:2012/9/24 14:07:35 来源:荔湾区芳村实验小学 【字号: 】 本条信息浏览人次共有

     新课程理念下学生发展性评价的构建思路

    芳村区实验小学   麦凯怡

    【摘要】评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。对学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。新课程理念下发展性评价体系的构建主要体现在实现评价主体的多元化,改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法; 实现评价内容的全面化,克服评价标准单一的传统做法; 实现评价方法的多样化,改变纸笔测验为唯一评价手段的传统做法; 实现评价价值的丰富多样化,发现和发展学生多方面的潜能; 淡化传统评价的甄别与选拔功能,发挥评价的激励和发展功能等方面。

    【关键词】新课程改革  学生评价体系  传统评价  发展性评价  构建

    一、引言

    被称为评价之父的泰勒提出“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的过程。但是,鉴于教育目标实际上是指人们发生的变化,也就是说,所要达到的目标,是指在学生行为模式中产生某种所期望的变化,因此,评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。”从方法的角度看,课程评价可以分为三个不同的发展时期:前课程评价时期,课程评价初创与发展时期,课程评价的反思与重建时期。目前,我们的课程评价正处于第三个时期。在现阶段的新课程评价改革中,出现了一批以批判传统课程评价,重建课程评价理论为标志的课程评价模式,要求重新构建一套完善的符合现代课程新理念的、操作性强的教育教学评价体系。

    新课程改革强调学生的全面发展和终身发展,以促进学生自主、和谐发展为教学的重要目标,特别提出了全新的教育教学评价要求:淡化评价的甄别与选拔的作用,建立评价内容和标准全面,评价主体多元,评价方式多样,着眼于学生的发展和教师提高,并有效地改进教学实践的评价体系。与此相适应,需要建立以促进学生、教师、学校共同发展为目标的新的评价体系。构建发展性学生评价体系,目的就是要通过评价了解学生的身心发展与学习等方面的状况,激发学生的学习动机、调动学生学习的积极性和创造性,帮助学生正确地认识自己,促进和帮助学生的成长与发展。

    有教学就有评价,教学评价是教学过程重要的一环,评价方式的变革能有效地促进教学方式的改变,教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,建立学生全面发展、教师不断提高和学校不断发展的评价体系,是课程改革成败的关键环节。同时,学生评价还有助于教师确定教学目标,了解教学得失,改进教学,提高教学质量;通过学生评价,还可以从侧面了解教师的教学水平、课程实施的状况、学校的教育管理水平以及各项教育方针政策的落实等等。新课程实施以后,如何构建能促使学生综合素质提高和全面发展的学生评价体系,以适应新课程改革的要求,既是教育行政部门、教学科研机构和学校领导十分关心的课题,也是我们一线教育工作者应该大胆实践与积极探索的新问题。

    二、传统教学评价中存在的局限与不足

    (一)过分强调“甄别与选拔”的功能,评价内容和评价标准相对单一。

    由于原有学生评价过分强调“甄别与选拔”的功能,忽视了其诊断、反馈和矫正的功能,从而使考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段,甚至是唯一的手段和标准。反映在教育、教学的实践中,考试就是评价,成绩和分数代替了对学生的综合评价,所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”,追求的也是“分数”,看重的是结果,而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展;评价的终结性使学生不能从日常即时的评价中获得有益的反馈,对学习进行调整;评价更不能关注学生的个体差异,不能为教学中的因材施教提供有意义的参照。这样,必然导致学生评价以及相应的教师评价与学校评价出现偏差。

    (二)过于注重纸笔测验,忽视对其他评价方法的运用。

    学生评价的方法除了现行运用最多的纸笔测验外,还有许多体现新课程评价理念的质性评价方法。如评语、日常行为观察、成长记录、表现性评价和学习日记等等。由于原有的学生评价过份强调“甄别与选拔”,使纸笔测验成为实际教学中学生评价的最重要的方式。纸笔测验虽然有其优势,能迅速、清晰、直观地反映学生的学习状况和教师的教学情况,却很难对学生学习的过程与方法以及情感、态度、价值观等进行评价,也不能对学生应用知识的综合能力、学科整合的能力、交流合作以及实践、创新能力等进行有效的评价,从而陷入了应试教育的死胡同。

    由于学生本身发展的复杂性以及智能发展的多元化,使其在发展中的表现也是多维度的,评价标准自然也应该是多元的。纸笔测验只是众多评价方法中的一种,也是反映学生某一方面发展的手段,如果不能与其他有效的学生评价方法相结合,评价便不能科学地反映学生发展的真实状况和历程,从而失去了评价的最深层次的意义。

    (三)评价主体单一,忽视学生的自我评价以及对他人的评价。

    从学生评价的参与主体来看,学生评价的主体应是一个多元化的群体。这一群体是由教师群体、同伴群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生等构成的。在所有以上评价主体中,教师群体、同伴群体、家长、社区成员和社会评价机构对学生的评价为他人评价,学生对自己所做的评价为自我评价。长期以来,由于教师在教学中主导地位的张扬,使其在学生评价中的地位极其优越,成为学生评价中的单一主体,同伴、家长、社区成员等对学生的评价没有得到足够的重视,特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域,学生始终处于被评价的消极地位,不能成为评价的真正主体。而学生评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性,也影响了个体发展的积极主动性。

    (四)过于注重对基本知识和技能掌握的评价。

    在原有的学生评价中,过份注重对基本知识和技能掌握的评价,使评价内容片面,评价不能全面地反映课程的目标,失去了其最根本的功能,仅仅成为检验学生知识和技能掌握的工具。过于注重对基本知识和技能掌握的评价,造成忽视对学生知识学习的过程与方法的评价,忽视对学生情感、态度和价值观的评价。从而,在评价学生的过程中对实践能力、创新精神的评价关注较少,忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向,必然导致学生发展的片面与畸形,影响了学生身心发展和综合素质的提高。

    (五)以教师为中心,评价游离于教学过程之外。

    评价是通过教学为学生的发展服务的,学生的发展过程是一个连续不断的变化过程,评价与教学不仅是紧密地结合在一起,而且应是一个动态和不断发展的过程。而现实中,过于关注结果的评价必然忽视其过程性,忽视形成性评价的重要性。表现在课堂教学中,便是使评价外在于教学过程,成为在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动,其目的仅仅在于对学习结果进行判断,出现教学与评价“两张皮”的现象。而事实上,培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一,评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用,正是由于有了评价的参与,学生才有可能达到预期的学习结果。因此,评价是镶嵌在真实任务之中的,评价的出现是自然而然的,是一个进行之中的、嵌入的过程,是整个学习的不可分的一部分。从现行的学生评价来看,传统教育中教学与评价相分离的现状并没有改变,评价远远不能成为教学的有机构成,学生评价离“教学与评价的一体化”状态相去甚远。

    三、构建学生发展性评价体系的具体思路

    (一)找准发展性评价的突破点——实现评价主体的多元化,改变任课教师是唯一评价主体的做法。

    长期以来,每当提到教学评价,人们总认为是教师对学生的评价、考核,学生被视为评价的客体,这种传统的评价认识是不全面的。在这种被动接受评价的过程中,学生往往处于被动、消极的地位,大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现弄虚作假的行为,不但自尊心、自信心得不到很好地保护,甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失。从实践的效果及其发展的趋势来看,强调被评价者的主体性,强调自我评价,使其处于主动的地位,具有积极参与的意识,这不仅能使评价产生更加积极的效果,也可促使评价主体认真反省,不断上进。

    新课程是面向学生发展的课程,学生是学习的主人,是学习的主动参与者。因此,评价自然也就成为学生自己的事,学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务,更有权利与所有的参与主体进行协商,在自我评价中,学生既是评价客体又是评价主体——是评价者,更是学生评价的主人。同时,新课程倡导的学生评价是一种发展性评价,它以评价对象为主体,注重评价对象的个人价值,重视提高评价对象的参与意识和主体意识,发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展进程的体现。学生发展性评价体系强调学生自评的同时,提出改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法,实现多方评价,即在教师和学生评价同时,发动同学互评,班主任、其他教师、家长以及社会各方面的有关人士都来参与评价,对学生的发展状况建立共识,形成合力,共同来关心、促进学生的成长和进步。家长、社区人士参与评价的方式以综合性居多,可以采用作观察记录、轶事记录、活动鉴定或评语、专题评价以及参加家长会等方式参与评价工作。

    实际上,让学生进行自我评价,目的是培养学生自我评价、自我反省与自我监控能力;让学生参与对他人的评价过程,则是一种学习与交流的过程,不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足,还可以提高学生的批判性思维,让学生学会交流、合作与分享。学生评价他人的过程也是学习与交流的过程,从中能够更清楚地认识自己的优势与不足。例如有位教师在教学数字书写时,对学生的作业,并不急着评价而是开展互评活动你们觉得他写得怎么样?优生:我觉得他写得很端正,但字太大了;学困生:我觉得他写得很漂亮,我们应该向他学习。……在互评活动结束后,教师总结:现在你们知道怎样才能写得又漂亮又整洁了吗?(学生都很有信心地拿起笔)。这样的评价更贴近学生的心理,让他们更容易接受。又如,在教完计算课,教师要求学生自编计算题。学生先自己编题,并在一本子上解答,然后,同桌交换互做,互批互改,有分歧的问老师。老师抽查评比,把优秀的题目在全班展示,调动学生自评的积极性。学生第一次做老师出题考别人,情绪高涨,做得认真,查得仔细,效果良好。学生在比较中树立信心,在评价中不断进步,使评价成为学生发展的“推动器”。在数学课堂中,放还学生的自主权,形成了教师和学生、学生和学生的多向交流,激发了学生的学习欲望,提高了自我调控的能力,使他们真正成为学习的主人。实践证明,教学过程中引导学生参与评价不仅能有效地培养学生思维敏捷性和灵活性,更有利于张扬学生的个性, 帮助学生认识自我,建立自信,从而走向成功。

    评价主体的多元化,使自评与他评相互有机地结合在一起,真正发挥评价的教育功能。如在英、美等国家,学生和家长可参与评价体系或指标的建立,学生还可就教师对自己做出的评价结果发表不同的意见、进行申诉等。这样,将评价活动变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,同时在相互沟通协商中,增进了双方的了解和理解,易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系,这将有助于教师在评价过程中有效地对学生的发展进行监控和指导,帮助学生接纳和认同评价结果,共同承担促进不断改进、获得发展的职责。在学生评价中,评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定,双方认同后方可实施;同时,注重多渠道交流信息,鼓励学生之间相互评价;并且提倡由学生选择评价者,即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。而让家长参与评价能够让父母清楚的了解孩子的学习情况与成长过程,从而更为针对性地对孩子进行教育,形成学校与家庭教育之间的整合。

    (二)抓好发展性评价的关键点——实现评价内容的全面化,克服评价标准单一的做法。

    传统的课堂教学评价以知识为主体,强调以“学业成绩”为标准,往往着眼于课堂上学生学懂了什么知识。至于学生能力发展了没有,是怎么学的,愿不愿意学等问题很少顾及。久而久之,学生只会“复制”知识,学习也变得被动,一切都得按照教师安排的去做。在开放的教学过程中,评价的内容应是多元的,不仅包括知识与技能,还包括思维角度、解决问题的思考、情感与态度等等。如:学生参与各种科目学习活动的态度,在学习活动中所获得的体验,学习和探究的方法、技能的掌握,学生创新精神和实践能力的发展,以及学习结果等等。

    新课程标准不但有学习结果方面的,还有学习过程方面的和发展素质方面的。就评价内容而言,新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性,更要关心学生的个性;既要关心结果,更要关心过程。评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的,评价关注的是学生在学习过程中的表现,包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验,还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。概言之,就是以多维视角的评价内容和结果,综合衡量学生的发展状况。因此,教学评价不仅要重视学习的结果,而且要重视学生在学习过程中的表现;不仅要关注学生的学业成绩,而且要关注学生的智力品质和非智力品质;要注意培养学生的元认知能力,使他们关注自己的认知过程及质量;注意改进自己的认知活动,增强自我调控能力;要重素质、重过程、重表现,把评价作为促进学生发展的重要手段。

    下面以数学学科为例,促进学生全面发展的数学教学评价的主要内容主要包括以下三个方面:

    (1)        知识、观念与技能的评价。主要包括对基本概念和基本原理的理解程度;应用基本概念和基本原理解决简单问题的情况;通过独立思考获得解决问题的思路;找到有效地解决问题的方法等。

    (2)        对过程与方法的评价。主要包括科学方法的应用、探讨方案设计、实验方法的应用;学习方法尝试从不同的角度去思考问题;有反思自己思考过程的意识等。

    (3)        对情感、态度、行为的评价。主要包括对学习的兴趣、态度,对与数学学习内容有关的情感、态度、行为;对合作学习和解决问题的态度和行为的评价等。

    因此,只有克服评价标准单一的传统做法,消除学生对传统评价的抵触情绪,减少对考试的恐惧心理,对学生全面、系统的评价才具有客观性、准确性,才能使评价突出学生的个性,发现学生的优点和长处,让每个学生在自尊、自信中快乐成长。

    (三)稳固发展性评价的落脚点——实现评价方法的多样化,改变纸笔测验为唯一评价手段的做法。

    传统的教学评价重结果,轻过程,重共性,轻个性;将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段。这种机械划一的评价方法,是急功近利的表现,不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法,就要实现评价方法多样化。关注结果,更关注过程对学生学习的评价;要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生的参与程度,合作交流的意识与情感、态度发展的同时,也要重视考察学生的数学思维过程。

    新课程目标和内容的改革,要求采用不同方式对学生的品德和个性发展、课程学习、生活和社会适应情况进行评价,实行评价方式多样化。发展性评价体系注重对学生能力和综合素质的考察,注重表现性评价和发展性评价,坚持以质性评价为主,质性评价与量性评价相结合的特点。在学生日常评价实践中,采用作业(纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业),测验(随堂测验、单元测验、阶段性测验),成长记录袋、学习档案袋等多种方法全面评价学生,促进学生全面发展。

    以学生的成长记录袋为例,学生可以通过建立自己的成长记录,反思自己的数学学习的情况和成长的经历,在成长记录中可以收录:自己特有的思考、解题方法;印象最深的学习体会;最满意的作业;探究性活动的记录;单元知识总结;提出的有挑战性的问题;最喜欢的一本书;自我评价与他人评价……成长记录中的材料应由学生自主选择,材料要真实并定期加以更新。根据本学段学生的特点,对于选择的或更新的材料,学生要给予一定的说明。比如学生放入新的作业以代替原来的作业时,要说明理由,如果是因为这次比上次做得好的话,还应说明取得进步的原因。教师要引导学生适时反思自己的成长情况,如实现了那些学习目标、获得了哪些进步、自己作品的特征、解决问题的策略、还需要在哪方面进行努力等,并组织学生在班上进行展示和交流。建立成长记录袋可以使学生比较全面地了解自己的学习过程,特别是感受自己的不断成长与进步,这有利于培养学生的自信心,也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供了重要依据。

    (四)落实发展性评价的根本点——评价价值的丰富多样化。

    自从19世纪末20世纪初课程评价成为一个独立的研究领域以来,它的发展经历了大约四个时期:测验时期、评价时期、描述和判断时期、建构时期在各个不同的时期,存在着各种不同的评价理念和评价模式、方法,它们又有着不同的价值取向。课程评价的价值取向即是指每一种课程评价所体现的特定的价值观。评价的取向支配或决定着评价的具体模式和操作取向。所以,评价的取向实际上是对评价本质的集中概括。
       
    传统的评价经常采用二值判断,即只在“对”与“错”上评价。这样容易打乱学生的思维和削弱思维活动,甚至打击学生的学习积极性。导致只重视对学习结果的评价,而忽视了对学习过程的评价。评价者往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程的评价,会导致学生只重结论,忽视过程,不可能促使学生注重科学探究的过程,养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神,反而易于形成一些似是而非的认识和习惯,不利于良好思维品质的形成,限制其解决问题的灵活性和创造性。

    《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。 开放的课堂教学要善于根据学生的思维实际情况做出多元评价。即不仅指出“对”与“错”,还要指出“好”与“坏”,“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有创新精神等等。同时还要十分注意评价的“相对性”,有些解法虽然繁,但有利于启发后期思维;有的想法虽有错误,但给其他同学以启示。只有多元评价,善于发现和肯定思维的亮点,才能起到积极的作用。倡导教师和学生在平等、尊重的基础上,通过协商、讨论、辩论等沟通方式,将评价结果以具有建设性的方式反馈给被评价者,使其最大限度地接受,从而促进其改进提高。通过对学生学习过程和结果的系统分析,及时反馈,对学生的现实与未来发展状况作出价值判断,从而实现评价对象增值的目的。

    (五)发挥发展性评价的激励点——淡化传统评价的甄别与选拔功能,发挥评价的激励和发展功能。

    传统的评价过多注重终结性评价,忽视评价的过程性在实现评价发展性功能的重要作用。目前,学生评价主要是教师对学生、教育外部对内部的评价,主要是发挥评价的鉴定甄别、选拔淘汰的功能。所谓鉴定甄别,是指对评价对象与评价指标的适应程度作出区分和认定。其实质是一种目标参照评价或绝对评价,如期末考试、毕业会考等。如果长时间采用这种评价方式,必将给学生带来心理负担,使其部分差者丧失学习的信心,甚至丧失生活的勇气,容易滋生出与教师不合作的态度,从而降低评价工作的信度和效度。

    新课程提出了评价应关注学生学习过程,诊断学生成长中的问题,发现学生的特长,展示学生的才华,淡化传统评价的甄别与选拔功能,从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言:评价的目的不在证明,而在改进。因此,学生评价的目的不仅在于明确是非,区分工作的优劣程度,更重要的是分析问题,找出原因,作出选择,对教育实践活动予以指导,加以控制和调整,寻找改善教学行为的途径,从而保证教育教学质量的提高。学生的活动评价能力是一点一点积累起来的,在学习如何评价这一过程中,老师及时、正确的引导必不可缺,这样的引导会使学生们学会客观地评价自己和别人,除了横向对比,也懂得纵向对比,多发现、多肯定“闪光之处”。老师的评价观、评价行为潜移默化地影响学生评价指向。因而评价工作不能只在学习结束后进行,应该使之全程化,淡化传统评价的甄别与选拔功能,发挥评价的激励和发展功能。

    实行全程性评价,包括以下两方面含义:

    其一是学习全程的评价。着重从知识、技能、方法、态度、情感等方面考察,评价学生的学习过程,重视在教学过程中开展形成性评价,用作业、提问、观察、谈话等多种形式,及时、动态地了解学生,从中发现学生多方面潜能,了解学生发展中的需求,以便学生及时地、准确地、有效地对学习做出适当的调整,改变只重视终结性评价的传统做法。

    其二是发展全程的评价。即在坚持全程评价的基础上,对学生在一个比较长的时期中的发展情况进行考察、记录和评价。比如使用成长记录袋收集学生发展的过程性作品与资料,以便与考察学生学习与发展的轨迹,着重帮助学生认识自我,看到自己的进步和优势,从中受到鼓励,增强进一步发展的信心,也可以让学生认识到自己的不足之处,明确努力的方向。

    概而述之,学生的发展是根本,这是学生发展性评价体系的立足之本,也是学校教育教学工作的落脚点。发展性评价体系的提出与实施都要以学生的发展作为出发点和归宿点。作为教育工作一线的教师要不断更新教育理念,积极构建促进学生全面发展、教师不断提高和学校不断发展的评价体系,积极推进新课程教育改革的实施。

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