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    “激发后进生的自信心” 的实验报告
    • 作者:未知 更新时间:2012/9/24 14:05:38 来源:荔湾区芳村实验小学 【字号: 】 本条信息浏览人次共有
    “激发后进生的自信心” 的实验报告
    芳村实验小学  廖冬梅        
     
    一、课题的提出:
    一个人从呱呱地开始,父母就希望他能健康地成长,成为父母、社会骄傲的栋梁。其中自信是健康成长的一个必备的心理素质。古今中外,凡是有成就的人,没有一个不是以充分的自信心为向导的。只要我们心中充满自信,心中藏有一份来自家庭、来自社会的无悔选择,迈出的步伐便愈能接近理想与信念的高峰。但是,由于各种因素的影响,再加上小学生年龄小,辨别是非能力弱,自控能力差,造成自信的缺乏,有的学生逐渐成为纪律差、成绩差的后进生,导致陷入了“越差,自信心就越低:自信心越低成绩就越差”的恶性循环。所以,为了让学生重新树立自信心,发现自身价值,近年来,学校开展以提高后进生素质的实验研究,在2000年9月开始进行“激发后进生的自信心”的专题实验。
    二、准备阶段:  
    由于一个后进生的现状绝不是一朝一夕形成的,它是对其家庭背景、学习生活方式、朋友社交圈等生活空间的一种适应。因此,要转化后进生,就要激发他们的自信心,帮助他们分析问题的根源,与他们共同制定确实可行的转化方案,而且后进生的进步又与老师的循循善诱是密不可分的,可想而知,后进生的点滴进步是离不开老师的辛勤劳动的。根据多年的教学观察,后进生的实际情况主要表现有以下几方面:一:学习成绩欠佳,但思想品德较好的学生;二:学习成绩较好,但思想品德欠佳的学生;三:学习成绩欠佳,思想品德也不好的学生。作为教育工作者要有目的地、运用已有的理论知识,采用较新颖的教育手段,全面提高后进生的身心素质。
    三、实验过程:
    (一)爱心是消除师生隔阂、激发自信心的纽带
    前苏联高尔基曾说:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱学生的老师,他才可以教育他们。”师爱应该是无私的,它更应该象太阳那样,以同样份额的光和热传给所有的人。师爱是公平的,只有播下充满爱的、富于期望的种子,才能结出丰硕的果实。我教一年级的时候,黄桂雄从外校转到我班学习,由于他的基础不好,他不愿意学习,当我要求他放学后补上拉下的功课时,他竟然趁老师没注意的时候“溜走”了,第二天,上课的时候,我拿出一本二年级的语文书,问:“你会读吗?”他摇头,我又问其他同学,他们都回答不会读,这时,我告诉全班同学:“现在同学们是站在同一起跑线上,只有勤奋的学生,经过自己的努力,到第二年他就能读这本书了”。同学们都受到教育,这节课上得很成功。下课时,我才以朋友的身份去找黄桂雄聊天,他已意识到自己做错了,主动向老师承认错误,我没有批评教育,而是帮助他分析问题,共同制定期末的学习目标,经过一段时间的学习,他逐渐体会到老师的爱。后来,他变得不讨厌学习了,遇到不懂的问题时,也能问同学或者老师了。黄桂雄重新树立对学习的自信心,懂得“一分耕耘一分收获”的道理了,学习不断提高,品德越来越好。由此可见,老师只有真诚地关怀和尊重学生,相信他们的力量和能力,才能提出中肯的、合格的严格要求,也只有在尊重和信任的基础上提出的严格要求,才能促使学生克服困难,自觉地履行要求,逐渐形成积极向上的自信心。
    (二)善于寻找和挖掘“闪光点”,激发他们的自信心。
    人们常说:“金无足金,人无完人。”从相反的角度来理解这句话同样成立,哪怕是一个最差的学生,其身上多多少少总会有一些可取之处,这些可取之处就是“闪光点”,就是后进生转化的契机,问题的关键不是学生身上不存在“闪光点”,而是教育工作者是否善于发现其“闪光点”,在必要的时候是否能够为后进生提供机会。班里有一个同学小黄,他非常调皮,爱搞恶作剧,同学受到欺负就到老师那里告状,我为教育他费劲心机,但刚开始时效果不明显,他仍然以欺负同学为乐。后来,我根据课本指导同学们排演课本剧时,发现他具有表演天赋,当他表演聪明而调皮的学生这个角色,他那出色的表演受到同学的好评,他很自豪。我抓住这个“闪光点”,就势引导,让他通过自我控制而逐步减少犯错次数,他也知道同学们对他这个坏习惯很反感,自己也很想改正,但缺乏信心。我给予热情的鼓励和支持。就这样,经过一年的时间,小黄基本改正了坏习惯。其实,只要老师善于寻找和挖掘后进生的“闪光点”,以此激发他们的自信心,说不定“你的教鞭里有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”呢。
    (三)低起点、多矫正、多表扬,激发他们的自信心。
    苏霍姆林斯基说:“孩子的心灵是块不可思议的土地,播下爱的种子,就会有收获行为”“相信每个孩子都能成为好孩子”。老师只要以宽厚、博爱、敏锐之心去理解“后进生”,运用“低起点、多矫正、多表扬”的教育策略,在适当的时候提供一些好的学习经验和方法或者提供一些表现的机会,我班小叶不但学习成绩差,还有爱动手动脚的“坏习惯”,班里书柜的书只能阅读,不能损坏,要爱惜图书,可是一本好书到了他手中,几天后就成了没有封面的书了。同学们批评他,他就满不在乎,不已为然。我以此为起点,在没有找他谈话前,先努力把自己放在朋友的位置上,思考聊天的话题。然后和他谈天说地,海阔天空地畅说欲言,不想越说越投机,真所谓“精诚所至,金石为开”,看到他心有所动,我就趁机进一步展开攻势,对他的所作所为,详细地分析对错,并对他的言行提出合适的要求。皇天不负有心人,有一次我发现他从图书柜拿了一本书“看”,书被他撕破了。他细心地用胶水把书粘好,我在班会课上及时表扬他。小叶受到鼓励,他在后来每次借书时都能还“好书”。并且小叶的学习成绩逐步提高,期末还获得“进步奖”呢。由此可见,一旦发现“后进生”获得一点儿成绩,马上给予肯定和表扬,给予时间去改正。那么后进生的自信心被激发出来了,他们还怕学习吗?还怕被同学瞧不起吗?
    四、实验成果:
    1、              经过两年的专题实验,全班的后进生都取得不同程度的进步。参加2001年上学期芳村区三年级的综合水平测试,全班语、数、英三科的合格率是100%,三科的优分率都超出区平均水平。
    表:后进生实验前后语文、数学、英语学习成绩比较表(人数:9人)
    项目
    实验前
    实验后
    语文平均分
    64
    73
    数学平均分
    72
    84
    英语平均分
    73
    86
     
    2、              曾经在一年级是后进生的同学,现在不但认真学习,而且积极参加各项活动。现有3人参加学校的田径队,2人参加学校的象棋队,均受到任教老师的好评。
    3、任教老师积累了一定的理论知识,认识到“天生其人必有才,天生其才必有用”。只要不歧视任何一个人,不要放弃任何一个学生,在老师的关爱之下,后进生也能充满自信地奋发向上,有时甚至是收到意想不到的效果。因为,“丑小鸭”一样也能变成“白天鹅”啊!
     
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