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    以读为本,落实语言文字训练
    • 作者:未知 更新时间:2012/9/24 14:03:14 来源:荔湾区芳村实验小学 【字号: 】 本条信息浏览人次共有
    以读为本,落实语言文字训练
    广州市芳村实验小学   江虹鹰
    语文是一门基础学科,有较强的工具性。阅读教学是语文教学的基本环节。《大纲》中明确提出“阅读教学要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力……”的要求。可见,阅读教学的任务就是培养学生理解语言、积累语言、运用语言的能力。阅读教学中“以读为本”是新课程标准下的一个重要原则,古往今来,人们对读书都有一种坚信不移的信念,那就是“读书百遍,其义自见”。读书既是理解语言的有效手段,又是积累语言,培养感情的有效手段。所以,在教学过程中就应该坚持以读为本,引导学生读书生疑,读书释疑,读书品味,读书欣赏,读书生情,引导学生自主合作探究,落实语言文字训练。
    学生学习语言的一般过程是初读感知语言,精读理解语言,诵读品味语言,熟读内化语言。现就在这几个环节中,如何以读为本,落实语言文字训练谈几点粗浅的看法。
    一、初读激趣,感知语言。
    教育家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是人们获得知识和技能的重要力量,是激励人们去进行艰苦探索的源泉。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”由此可见,乐读乐学是最好的老师。学生乐之,就能自觉参与,从而最大限度地提高学习的积极性。阅读教学的过程一般由“整体感知——部分理解——回归整体”三部分组成,可见,“整体感知”是阅读教学的第一步。好的开始是成功的一半,所以在初读课文这个环节中,如果能激发学生读书的兴趣,或者在情感上与作者产生共鸣,就能使学生兴趣盎然地参与整个读书过程,从而取得最佳的效果。例如在教《新型玻璃》的时候,我首先绘声绘色地讲了这么一个故事:“在一个伸手不见五指的夜晚,一个人影跃进了陈列着珍贵字画的展览馆,准备划破玻璃,偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候,院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来,把这个小偷给抓住了。同学们奇怪地问:这是什么玻璃呀?怎么一接触它就发出报警声呢?”学生们睁大了好奇的眼睛,期待着老师的回答。此时,我便在黑板上工工整整地写下了“新型玻璃”几个字。这段导入语不仅很自然地导入了课题,而且制造了悬念,激发了学生的读书兴趣,使学生积极地投入到学习过程中去。
         初读课文,属于感知性阅读环节,目的在于整体感知课文,学习生字词,理清文章的层次结构。初读课文的形式既有教师范读课文,也有学生通读课文。教师的范读,是用准确生动的语言去感染学生,再现文章所描绘的情景,调动学生学习的积极性。老师范读时,学生除了欣赏,还要边听边思考,了解课文大意,提出不明白的问题,培养注意力和听话能力。学生通读课文,则以默读或自由读的形式,读准字音,读通句子,了解课文大意和层次结构,感知语言,为学习课文打下基础。
    例如教师在教《陶罐和铁罐》时,可在揭示课题后,要求学生读课题,在关键词“陶”与“铁”下面标上小圆点,说说它们有什么不同,根据课题质疑,然后让学生通过读课文,了解他们之间发生了什么事。初读课文后,检查生字词的学习情况,说说课文主要讲了一件什么事,使学生了解课文的整体内容,感知了语言。
    又例如在教学《丰碑》一文时,导入新课板书课题后,我抓住课文的灵魂——课题,引导学生质疑:“丰碑”是什么意思?课文中指什么?然后配上音乐,用声情并茂的范读引起学生情感上的共鸣,学生边听边思考,了解到课文叙述了在风雪交加的行军途中,军需处长把棉衣让给战士们,自己却因衣服过于单薄而被严寒冻死的感人事迹,“丰碑”在课文中指军需处长。这样,通过老师饱含真情的范读,让学生感知了语言,自然而然地与教师、作者的情感产生共鸣,激发了学习的兴趣。
    二、精读启思,理解语言。
    精读课文,是指导学生在整体阅读课文的基础上,再进一步探讨课文的重点,深入理解课文内容,学习写作规律。理解是运用的基础,心理学研究表明,少年儿童正处于语言发展的最佳时期。这个时候,他们的记忆力、模仿力都特别强,如果在精读课文这个环节中,组织他们全身心学习语言文字,则会收到较好的效果。正如朱熹所说“读书如饮食,从容咀嚼,其味必长;大嚼大咽,终不知味也。”所以在精读课文这个理解性阅读环节中,教师必须抓住重点,通过辨析比较、语境融合等方法,引导学生学会思考,发展思维,有效地帮助学生理解文中的词语和句子,为说写打下基础。
    例如在学习《狼牙山五壮士》一文时,有学生提出把“屹立”一词换成“站立”行吗?为什么?我没有直接回答这个问题,而是指导学生通过读书,联系上下文,比较理解到“屹立”一词体现五壮士顶天立地的高大形象,不能换成“站立”。这样,学生抓住关键词语,通过读书,联系上下文具体的语言环境,咀嚼品味,理解了词语,体会了作者遣词造句的匠心。又如在指导学生理解《富饶的西沙群岛》中“正像人们说的那样,西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼”这个句子时,可让学生以多种形式读读这个句子,体会这个句子是写西沙群岛的海里鱼多。然后让学生读读上文,找出说明鱼多的句子,再以多媒体画面展示鱼多的情景,让学生去读书、想象、体会。最后,以引读的方式指导学生了解这一段总分总的结构方式,让学生在理解句子的过程中,把思维训练和语言训练整合起来。
    帮助学生理解语句的含义,只是为学习说写打下基础,要想提高学生的表达能力,在教学中,教师还要揭示语句的表达方式,指导学生学习其表达方法,以提高学生的表达能力。例如《威尼斯的小艇》一文,学习写小艇特点一段时,让学生了解小艇特点的同时,要让学生理解课文把小艇比作独木舟写出它长、窄、深的特点,比作新月写出它两头翘起的特点,比作水蛇写出轻快灵活的特点,再通过朗读体会作者精彩的描写。又如在教《鲸》一文时,我在指导学生自主学习,了解鲸的特点的同时,指导学生读课文,找出运用了说明方法的句子,再朗读体会,理解课文是运用了列举数字、举例子、比较、打比方等方法说明鲸的形体、生活习性等特点的,学习课文的表达方法。
    三、诵读感悟,品味语言。
    诵读为品味体会语言阶段,属领悟性阅读环节。 教材里的课文都是经过编者精选的优秀而规范的文学作品。学生反复朗读多次触摸课文中的语言文字,不断地直接受到作家规范而优美文笔的潜移默化,在大脑皮层就会留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹 ,这样脑子对言语表达的反映就会更加快速、准确、敏感。学生经过言语“听读”的输入和语感的积淀,能有效促进表达能力和写作水平的提高。诵读这个环节应在学生有所悟的基础上,再让学生潜心品读,运用比较、诵读等方法进行语感教学,进一步去感受文章的语言、文字的美,感受文章中所描绘的事物美,感受文章的意境美……发现范文的精妙之处,加深对所学内容的理解感悟,更好地学习语言表达。对一些文质兼美的文章(如《草原》、《颐和园》、《鸟的天堂》等)或感人至深,写作特色明显的作品(如《十里长街送总理》、《再见了 ,亲人》等),教师可营造良好浓郁的朗读氛围,在朗读中创设情景,让学生用心去诵读吟味,去领略那如诗如画的美和作者那真挚的情感。学生在诵读中感悟语言,进行语言文字训练,提高表达能力。
    例如在教《可爱的草塘》中描写草塘大和美这一段时,我让学生在读通课文,了解课文从那几方面写出草塘的可爱的基础上,了解草塘的特点,找出写草塘美的句子,有感情朗读,说说句子怎样写出草塘的美,或者找出自己喜欢的句子,通过朗读,抓住重点词说说从中体会到什么。学生汇报时,用多媒体画面展现草塘风光,让学生仿佛置身于美丽的大草塘当中,通过自由读、比赛读、推荐读等多种形式的朗读激发学生的情感,体会作者用辞之美妙,使学生在品读中领悟语言。学完整篇课文后,我还让学生摘抄自己喜欢的句子,积累语言,提高表达能力。
    又例如《我的战友邱少云》一文,在教学描写“我”看到邱少云被烈火烧身的时候的内心活动这一自然段时,在初步理解课文后,指导学生通过对比朗读,范读,反复试读,评议等形式有感情地朗读课文,体会到“我”因紧张不安而“绷得紧紧的”,因怕邱少云年轻而忍受不住烈火烧身的痛苦而 “跳起来”、“叫起来”,眼睁睁地看着自己的战友被活活烧死而 “心像刀绞一般”的极度痛苦的心情。通过朗读,促使学生深入地理解课文内容及语言,把对邱少云崇敬之情和悲痛惋惜之情淋漓尽致地抒发出来,从而领悟了课文准确生动的语言,熏陶了情感。
    四、熟读积累,内化语言。
    学习语言要重视理解,更要重视积累。前面说过,少年儿童阶段记忆力和模仿力都很强,是语言发展的最佳阶段。所以在熟读课文这个积累性阅读环节中,应让学生把精彩的片段背下来,从而积累语言,形成能力。学生头脑中“语汇仓库”储存日丰,将来就会“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”(郭沫若语)。因此,我注重在学生理解品读课文后,教给学生背诵的方法,指导学生背诵指定的课文,学生背得越熟,领会得越深,作者的语言就逐渐转化为自己的语言。
    学生积累了语言,掌握了一些表达方法后,教师要给学生创设表达情景的机会,如复述课文、当小导游、当解说员、仿写等,让学生仿写练说,运用内化,进一步提高表达能力。例如学习了《草原》、《可爱的草塘》后,我让学生用上课文精彩的词句,加上自己的联想和自己的语言介绍草原风光、民族风情、北大荒的美景与丰富的自然资源;学习《迷人的张家界》时,让学生当小导游员,介绍张家界的景色;学完《金色的鱼钩》后,让学生当博物馆的解说员,向参观者解说金色的鱼钩的故事;教学《鲸》一课时,学生在自主合作学习了鲸的生活习性后,我让学生以当解说员的方式汇报鲸的捕食方式,学完课文拓展延伸时,让学生仿照课文的说明方法,把收集到的鲸的资料以“鲸的自述”的形式给同学介绍。在老师创设的一系列的情景下,学生积极主动、兴趣盎然地进行语言文字训练,表达能力得到不同程度的提高。此外,通过几篇同类型的课文的学习,学到了一些表达方法后,指导学生进行仿写练习,也是提高学生的表达能力的有效方法。
    总之,在阅读教学中落实语言文字训练是提高学生语文素养的基本途径,只要教师坚持以读为本,遵循感知、理解、品味、运用内化这一学习语言的规律,并在读的训练中让学生愉快地、自主地进行语文实践活动,学生的语言就会不断丰富,运用的能力就会更加自如,语文能力也就会在“读”中逐步得到提高。
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