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    低年级自主阅读教学浅探
    • 作者:未知 更新时间:2012/9/24 13:56:19 来源:荔湾区芳村实验小学 【字号: 】 本条信息浏览人次共有
    低年级自主阅读教学浅探
    芳村实验小学  陈丽华
     
    人教版新课标教材以崭新的面貌展现在我们面前,它体现了全新的教学理念,具有综合性、科学性、时代性、趣味性、适应性和较强的开放性等特点。其中在低年级有一个较大的变化,就是以“我会读”“我会写”“我会认”等题标提出学习任务,充分体现学生学习的主动性、自主性,反映了新世纪对培养高素质人才的需求。“我会读”是新课程改革中对低年级提出的一个重要的练习题型。教材中所选的课文内容丰富,生动活泼,语言浅显,适合儿童朗读的年龄特点,为学生的感情朗读、情景表演提供了更大的创造空间,也为广大实验教指导学生学好课文,提高学生语文素养提供了有力凭借。
    一、更新观念,激发兴趣
    新课标倡导建立新型的师生关系,使学生在与老师、与学生的交流互动中,体验到民主与平等,尊重和信任。课堂上我们不再板着面孔给学生上课,而是把学习任务转化为学生乐于接受、充满挑战、富有乐趣的行为。我们关心的不仅仅是学生的学业成绩,而同时关注学生的学习过程,关注学生的情感体验,关注学生意志品质的形成。学生的学习过程是主动的还是被动的?是积极的还是消极的?是充满信心的还是有畏难情绪的?这些都影响到学生对阅读的兴趣。低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段,尤其要注意对学生作适当的引导。
    在什么情形下学生学得最好?人们这样回答:“当学生被鼓舞和被信任能做更重要的事情时,他们学得最好。”“当学生有更高的自我期待时,他们学得最好。”老师在课堂上要充分尊重学生,相信学生,营造一种轻松愉快的读书氛围,这样可以缩短师生的心理距离,也可以打消缺乏自信的学生怕读错的顾虑,消除他们紧张的情绪,激起他们强烈的求知欲望。新教材所选用的课文体裁多样,有儿歌、故事、童话、韵文等,与现代生活密切相关,很有情趣,同时富有现代气息,本身就对学生具有较大的吸引力。老师的任务就是营造一个和谐的学习氛围,让学生充分发挥内在的阅读潜能。 “你一定能行。”“读得不错,再认真读准字音,肯定能读得更好。”……鼓励的话语,期待的眼神,为每个学生的进步和发展点燃前进的希望之火,不断激励他们朝着新的目标努力,使他们相信自己:“我能读得更好”,“我一定能学得更好”。这些通过教师的言语、态度、表情、行动等,微妙地传递给学生,对学生产生积极的心理暗示,从而激发他们阅读的兴趣和能力,并毫不胆怯地展现在他人面前。
    二、初读正音,整体感知
    刚入学的儿童是以口头表达为主,进入书面阅读以后,才由具体直观的现实世界逐步向抽象的文字符号世界过渡。以往有些教师没有从儿童的年龄特点出发,认为课文内容直白,学生还没有熟悉课文内容,就引导学生品词品句、深入理解、领悟课文了。实际上,很多低年级的学生在阅读课文第一遍时根本不明白文章的大意,甚至有些没学过的字无法像大人那样通过上下文理解它的意思。而老师以为浅显的问题在学生的脑海里依然是一团疑云。小孩子那种从众心理使他们有疑问也不懂马上提出来。这就给以后的学习埋下重重障碍。所以阅读教学的初始阶段,教师应该重视学生的整体感知。在初读感知环节,扫除文字障碍,让学生认真读读全篇课文,把文章读通,读连贯,从而让学生从整体上感知课文,获得初步的感受。如《王二小》(人教版第二册)虽然课文内容很容易懂,但是课文的句子相对比较长,而且学生对当时的时代背景也不太了解。所以,在进行教学时,我先给学生介绍了故事发生的背景,进行了一些情绪的感染,然后花了大量的时间让他们去自读、同位读、找朋友读,并对不理解的词语提出质疑。结果,学生读书的次数与理解程度是成正比的,解决的质疑问题越多他们的理解也越多。成人喜欢反复地读自己喜欢的作品是因为每读一遍就体会更深,发现更多的内容。学生也一样,当老师渲染了他们的情绪后,他们也很想从中体会老师所传达的意思,而这些就必须通过他们自己的阅读才能慢慢体会。所以,在教学中千万不要吝啬给学生充分的阅读时间。
    也正因为如此,人教版实验教材课后练习第一题的设计就是“朗读课文”(也有背诵课文)。这就要求教师要给学生充分读书的时间,努力把课文读得正确、连贯并读出感情。这既是多种感官加工、处理、感受书面语言信息的过程,同时也规范了书面语言,在不知不觉中同化书面语,提高学生的口语和书面语言水平的过程。
    三、抓住重点,培养语感
    实验教材始终把朗读或背诵放在较为突出的位置,十分注重对课文材料的感悟。在深入读文过程中加强朗读指导,使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。
    首先,要扎实细致地落实读,做到以读为本。还要打破老师固定的教学思路,树立学生读书的思路,把读书的权力还给学生,充分信任学生能读懂课文,读好课文。朗读时要体现层次性,每次读都要有不同的要求。可引导学生尝试多种读书形式,如个人读、小组读、分角色读、自由读、比赛读等,学生在情感体验的基础上,再自由选择听众,自由选择朗读的方式。教师还要教给学生有效的读书方法,使学生读起来琅琅上口,入情入境,最后达到熟读成诵。如教学《小熊住山洞》一课时,可让学生将课文以歌的形式唱起来,跳起来。学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来,寓教学于快乐之中,促进学生主动参与阅读教学,形成自主的阅读意识。;
    其次,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟,也可以引导学生边读边想,把故事中的人、事、景象等有机结合起来,并使头脑活动起来,从而进行立体的全方位的感受。教师要尊重学生的情感体验,尊重学生的想法,要珍视学生独特的感受、体验和理解。如在教学《乌鸦喝水》时,可让学生帮助乌鸦出出主意怎样才能喝到瓶子里的水。老师先给学生互相讨论交流自己的阅读感受后,再让学生大胆发表自己不同的意见和看法。因为个体的差异,学生会想出许多不同的主意,只要没有方向性的错误,教师都应该给予相应的鼓励和肯定,因为这体现了阅读教学的个性化、多元化。这一过程,不仅发展了学生的思维,丰富了学生对课文内容的理解,也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。
    阅读是让学生语感经验不断积淀的最重要、最根本的手段。要让学生感悟课文的丰富内涵,培养他们的敏锐语感,教师是必要的引导者,而学生才是阅读的主导者。充分尊重学生,营造良好的阅读环境,让学生自由的发挥自身阅读的潜能,才能达到新课标阅读教学的最终目的。
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