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    关于“学习共同体”学校建设的几点思考
    • 作者:未知 更新时间:2012/9/24 13:53:20 来源:荔湾区芳村实验小学 【字号: 】 本条信息浏览人次共有
     
    关于“学习共同体”学校建设的几点思考
    广州市荔湾区实验小学   李 红
    左藤学(日)先生提出未来学校的形象——“学习共同体”,作为“付诸行动的研究者”,他主张从学校内部推进对学校的改革,先生著《静悄悄的革命》一书对我的管理思想产生了深远的影响。校长应该如何引领新课程改革,成为了我在实施学校管理行为的最关注的问题,我最初是移植先生的一些做法,也走了一些曲折的路,结合当今新课程改革,又产生了许许多多新的思考。后来我调到实验小学担任校长,这是一所比较薄弱的小学。刚接手,领导和老师们就以热切的眼光望着我,问得最多的是:我们学校搞什么实验啊?问题的中心集中在如此薄弱的学校如何开展教育实验?教育改革是摸着石头过河,操之过急的改革,对学生、对教师、对学校都没有好处,受先生的启发,我告诉老师们我们就创建一所“学习共同体”实验学校吧!在学校共同发展的愿景之下组成“学习共同体”,引导教师定期研究教育教学中共同面对的问题。“使学校教育者先发生观念变化,再通过他们的教育思想和教育方式的变化,从学校内部开始来慢慢改变我们的学校。下面是我对如何创建“学习共同体”实验学校的几点思考。
    一、重建多元校园文化
     校长文化是学校文化的核心部分,校长的办学思想直接影响一所学校的教师文化、学生文化,引领学校的办学特色的形成。来到实验小学后,根据学校现状,我重新思考定位学校,在“给学生最美好的童年,给人生最坚实的起步”这一办学思想指导下,明确提出一个实验主题即:创建“学习共同体”实验学校;二个办学目标即广州市一级学校,省一级绿色学校;三个办学品牌即校园文化品牌、教育科研品牌、艺术教育品牌;四大文化特色即开放教室、开放学校、合作学习、和谐校园;学会共处——轻轻巧巧的四个字,体现了人与人,人与自然,民族与民族,国家与国家之间的和谐沟通、和平相处、共同发展,我们以“学会共处”为校训,以“互相学习  共同成长”为校风,“互动、合作、反思、表现”为学风,培养“融洽、和谐、宽松、责任、真诚”的教师精神,培养“有礼貌、守纪律、能吃苦、能忍耐、有志气、有作为”的学生精神,我们常用的礼貌用语是:欢迎到我们学校来!请来我们的教室啊!为什么用这一礼貌用语呢?我们是想告诉我们的家长还有社会各界人士,我们的学校是开放式的,我们的教室面向每一个人打开,欢迎大家的指导与交流。
    在重新构思学校标识系统时,我们采用橙、绿、海蓝三色发白造型,像一艘巨轮在辽阔的大海破浪而行,诠释我校的绿色人文文化和科技特色,我们定期更换十七米校园文化长廊内容,文化长廊面向全体师生也面向社会,从学校简介、办学理念、教师队伍、学校管理、学生风采等多方面展示学校精神方面的文化。
    在教师文化方面,我们在形成一种新的听课、评课文化方面进行了探索。第一,要实事求是,说真话,是优点就说优点,是缺点就说缺点。第二,严格要求,严是爱。第三,学术自由,重争论。
    二、从学校内部管理改革入手
    校长的人才观影响着是否能建设一支优秀教师。我的人才观是:细心发现人才、精心培养人才、公心引进人才、诚心使用人才、真心关爱人才、热心留住人才。在这一人才观的指引下,我校采取全面考核,竞争上岗,双向选择,择优聘用的改革办法加大学校管理改革力度。①干部聘用:“赛马不相马”。运用“海尔文化”中的人本理念、发展理念、资本运营理念等武装头脑,达成岗位在先,人位在后”的竞聘共识,所有中层干部与教师站在同一起跑线上,按照上级设定的中层干部竞岗职数,根据自身情况,先报岗位,然后在全体教职工大会上展开竞聘演说,通过群众评议投票,最后领导小组决定,将聘用结果予以公示。事实表明,聘用的中层干部是一支素质过硬,作风过硬,大事小事能独当一面,使学校工作的主力军。②改革我们的管理模式。改革内容有:1、制定以教学改革为中心的学校改革计划,通过竞选产生教务主任两名;2、成立由校级领导和教导处主任组成校务委员会。3、学校采取一人分管一项事务的管理方式。每个教师都在学校的运营中负有一定的责任,当需要多数人的合作时,只需要向校务委员会议要求协助即可。4、校内教研活动作为学校运营的重点。5、每月两次校务委员会议,每周一次的年级会议,教研组长组织每月一次校内教研活动。5、依法治校,严格制度管理。建立学习共同体需要学校制度创新与制度供给。首先我们检点原有的管理制度中有哪些阻碍了教师的成长。其次思考创造和供给哪些制度可以持续的促进教师成长与学习共同体的形成。学习共同体需要哪些制度支持?①、学校权利及权利的分配制度。②、全力维护的制度。③质量管理与创新制度。④、智力结构的扁平化。⑤、资源配置的机制。据此我校建立了一套合校情、有效可行的管理制度,根据国家的教育法律法规和上级教育行政部门的法规条例,结合实际制定了《荔湾区实验小学管理规程》。其中包括6类70种管理制度,39种岗位职责,12项规定、规则,8种考核评价,使各项工作有章可循,各类人员职责分明,赏罚有据,保证了学校工作有章、有序、有控、有效的运转。特别对科研组长、科研人员任职条件和岗位职责有了明确的规定,对于课题管理和科研成果制定了详细的奖惩办法,极大地调动了教师参与教育科研的积极性。学校将质量管理作为学校教学管理的重点,建立学校教学常规管理条例,制定严格的教学质量监控体系,实现计划、监控、检查、指导、反馈全过程管理。
    三、建立有效的校本教研制度
    随着课程改革实验的不断深入扩展,教师在教育教学中遇到的问题和困惑就越来越多,学校推进课改实验也就越来越艰难,一些原先估计不到或估计不足的困难也随之浮出水面与日俱增。我们在如何把教师组织起来,形成一种以教师为研究主体,以学校为研究主阵地,以解决发生在学校身边的具体问题为研究对象的一种民主、开放、有效的教研机制方面作了积极的探索和实践。
    (一)、建立有效的学校管理机制 推动校本教研的实施   
    建立扎实有序、科学高效的以校为本的教研制度,不仅需要整合各方面的力量,明确教师的责任和提高教师的专业素质,还需要正确的办学理念作支撑,学校管理的到位,各项制度的监督和保障。因此,我们主要抓了以下几个环节:
    1、健全组织机构, 加强领导
    我校根据区教育局整体工作安排,成立了以校长为组长,教导处主任、学科教研组长、课题研究组长、专家等为成员的教学研究的领导小组,负责全校开展校本教研的组织、领导、规划、协调的推进检查、评比的工作。成立了学校教育科研中心负责各学学科教学研究的具体实施和专业培训、指导工作。各小组的每个成员分工明确,责任到人,每个人都有具体负责的学科,具体牵头的项目,如:学校课堂研究展示活动的责任人,学校课题研究的牵头人等。各责任人经常深入课堂,听课、说课,帮助教师分析情况,确定学科的教学研究目标,指导教师根据教学实际和教学中存在的问题,确定研究的专题,有针对性的开展教学研究活动。同时,还借助专家力量,加强对教师研究能力的培养和专业水平的培训,使教师在教学实践中,逐步养成问题意识,反思意识和研究意识,对教学中出现的突出问题,能及时分析、研究,寻找到解决问题的方法,实现从理论到实践的转移,促进教师的专业成长。
    2、建立教研机制,保障扎实开展。
     建立以校为本的教研制度,仅有行政推动、组织监督是远远不够的,还要抓好教研机制的建设。因此,我们首先建立了教学研究导向机制和激励机制,把教学研究和对学校教师的考核、评估结合起来。学校制定出了《荔湾区课程改革实验教学研究制度》、《荔湾区实验小学校本教研制度》、《荔湾区实验小学教育研究成果奖励制度》,并采取分期分层考核评价的方法,逐级的对教学研究成果进行评定。评定的内容包括:教师的研究水平和能力、教研实施过程及教研成果、业绩三个方面,评选“优秀教研组”和“教学新秀”、建立教师的业务档案,并把教学研究与教师的奖惩,职称评聘、晋升、业务进修挂钩。
    3、增强校长自身教研意识,提高校本教研的实效性。
        校长是学校的第一责任人,是教研、教改工作的主导者和决策者。如果校长对此热情不高,重视不够或措施不力,督导不到位,教师积极性再大,研究能力再强,也不能形成“效应”。因此,开展校本教研,校长的参与、组织、督导是非常重要的,校长就如同教研网上的“纲”,纲举而目张。基于此,校长一定要当好“领头羊”,自觉、主动参与各项培训活动、研究活动。
    ⑴积极参加培训班,促观念转变。
    各级各类的课改培训是校长推进课改实验的“加油站”,能增强校长开展好校本教研,推动课改实验,促进学校发展的决心和信心;专家的专业指导,提高我们的理论水平和参与实践的能力;名校长的现身说法,明确我们今后努力方向和奋斗目标。同时,通过与专家对话,现场听课、评课、小组讨论交流等活动,也解不少在实验过程中遇到的问题和困惑,并对照别人的经验、做法不断的反思自己,检查自己。“‘一位好校长,首先应当是一个好组织者,好教育者和好教师。’(苏霍姆林斯基语)如果一个校长,不懂业务,不关心专业问题,不知教师有哪些需要,在教学上,在专业问题上,一说话就漏洞百出,那他就是一位不称职的校长,就没有威信,没有尊严,就不能促进教师的发展、学校的发展。”无论是通识培训还是学科培训,我都陪同老师参加,每次培训都使我耳目一新,收获颇大。不仅清楚了课程改革的目的、意义、内容、特点和做法,而且也看到了我们与兄弟学校的差距。会后认真反思,并组织教师深入学习,广泛研究,邀请专家指导,更新教育观念,转变教学行为,开展教学研究活动,尽快跟上课改的步伐。
    ⑵参与“校长论坛”,促理论提升
    为了使自身能够将实施课改实验的经验、做法不断的总结、提升,能够将课程改革实验上升到一个理论的高度来认识,我积极参加校长论坛活动。通过“论坛”,把自己的实践经验、心得体会和不同见解与大家研讨交流,达到相互学习、相互启发、相互促进、共同提高的目的。通过参与网上探讨、各种学术会议交流、论文发表等,在与各地校长们热烈的探讨中,在激烈的观点碰撞中不断的反思自己,提升自己,使自己尽快的成长为课程改革的专家,教育教学的引领者。
    ⑶承担课题研究,促行动落实。
    开展好以校为本的教研活动,校长不但是组织者、管理者,把本校的教研活动抓好抓实,还要身体力行,带头参与,成为教学研究的实践者、研究者、指导者,能指导教师进行研究。因此,我亲自承担研究课题,自我下达指导任务,亲自抓教研。每周学校教研活动,一定到场,一定参与或主持专题研究,与教师共同研讨,并在研讨过程中,了解教师的观念、素质,以及他们面临的难题、困境,从而适时地给教师以指导和帮助。为了掌握研究的第一手材料,全面了解课堂教学情况,教师的教学方法和学生的学习方式,常常深入课堂,走近教师和学生,每周听课评课不少于5节,并及时点评,给教师以指导,帮助教师解决教学中遇到的问题。校长和教师一样在新课程实施中是新手,所以必须转变角色和教师一起去学习新课程、新教材,深入到课堂实践中去,一起研究怎么去组织学生学习。的确,校本教研制度的建立,促使校长和教师一起成为了课堂教学的参与者、研究者。通过参与研究,对自己的教师更了解了。
    (二)、转变教导处职能,增强服务意识
    建立以校为本的教研制度,就要形成一种自下而上,上下相结合的教研运行机制,而作为承担学校教育教学研究和教学质量管理的职能部门——教导处,不能不重新审视自己的职能和作用,重新确定自己的地位和工作机制。
    1、下移工作重心,改变工作方式。   
    过去,教导处工作方式完全是一种自上而下的“行政命令”式的。制定出许多常规标准来规范教师的常规教学,教师处于被动的接受状态,各项工作都依照“上边”的安排部署而配合执行,形成了一种“上边”怎么安排怎么做的机械、僵化的局面。限制了教师积极主动性和专业自主性的发挥,挤压了学校教师自主创造的空间。  
     随着新课程改革实验的深入展开,教师在教学中遇到的问题越来越多,对于这些问题的解决,光靠自上而下的教研机制,靠过去的研究经验是根本不行的,它更需要教师的积极参与,需要教师群体的智慧,需要一种自下而上,上下结合的教研运行机制,需要学校教学管理人员深入教师,深入课堂,深入教学实践中,在实践中发现问题,在实践中研究,在实践中解决,在实践中提升,最后指导教学实践,促进学校教师的发展。因此,我们下移了教导处的工作重心,重新规划了导处的工作重点,把立足课堂,服务教师,服务学生,服务教学作为当前和今后的工作重心。设计出了 “以课程改革为宗旨,以学校为阵地,以教师为主体”的自下而上的教研工作机制。规定教导处主任每周下班不少于三次,和教师学生一起学习,一起研讨,和教师共同开发课程资源,共同探索新课程理念下的教学方法和学习方式,为教师提供优质的信息咨询和丰富的素材资料。鼓励教导主任上讲台,亲自上课改实验研究课,亲身体验新课程背景下的课堂教学,体验新课程理念,从而在如何理解和执行新课标、创造性的使用新教材等方面对教师进行强有力的指导。
    2、转变教导处干部角色,建立合作式同事关系
    建立以校为本的教研制度,教导处工作重心下移,这就促使中层干部要转变角色,找准位置,明确职责。
    首先,要由过去的教材、大纲的诠释者、辅导者,转变为新课程实验的参与者、合作者、探索者。
    过去教导处的主要任务是单向的向教师诠释国家课程和教学大纲的目标、内容和实施的具体意见,指导教师具体执行和操作,检查和评估教师的落实情况。在教师眼里,学校怎么说,我就应该怎么做。如今,在课程改革实验中,学校中层干部应和教师站在同一个起跑线上,大家都是新课程的实验者、研究者,二者之间没有指导和服从,有的只是相互合作,相互学习,相互支持,共同到教学实践中去寻找问题,发现问题,解决问题。现在,中层干部和教师合作进行课题的研究,有的课题是教导处牵头、负责,有的是协助教师。在教学研究中,学校行政和教师成了真正的合作伙伴,和教师一道成长。
        其次,由教研活动的设计者、管理者,转变为教研活动的引领者、服务者。
    以往开展教研活动,往往由教导处设计规划,安排部署,学科教研组长每学期具体安排出教研的内容和方法,学校教师只管“照章行事”就行了。而以校为本的教研活动,是以教师为主体,以发生在教师日常教学中遇到的具体问题为对象的研究活动,再采用以往的方式是不行的,因此,教导主任转变角色,由过去的设计者、管理者,转变为引领者、服务者,特别要加强服务意识,以高度的责任感和极大的热情,积极主动地为校本教研制度的建设,发挥专业引领和专业支持的作用,为教师和教研组的教学研究提供切实有效的帮助和服务。如:帮助教研组开展专题教研活动,尤其是学校开展教学开放日活动时,教导处凭借对全校各学科,各教研组及教师的全面了解,为教师搭建沟通交流的桥梁,使教师之间建立起密切的联系,相互沟通,相互合作,形成教学研究的共同体,达到优势互补,资源共享,教师共同提高的目的。教导处为教师提供优质的信息咨询和丰富的素材资料及强有力的心理支撑,及时发现和肯定教师的闪光点和创造性,帮助教师信心十足地去实践新课程,体验新课程。教师们兴奋地说:“以往都是主任指派我们干什么,怎么做,如今,倒过来了,变成了我们需要他们做什么,怎么做。”
    3、挖掘资源,构建形式多样的学习共同体   
    为了给学校和教师提供更丰富的信息资料,给教师提供更便利的研究条件,使教师更好地开展校本教研,我加大投入建立了先进的现代化数字网络,我校建立课改教研信息网站。大量的信息资料和教师的研究情况都在教研网上公布,教师可以通过上网获取教学研究信息,也可以在网上参与讨论与交流,获得丰富的教学资源。在网络学习共同体中,师生彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。利用电子邮件、BBS等,师生围绕当前学习的主题进行讨论交流,各自形成自己的判断,表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路,相互分享各自的想法,相互解疑、争辩和评价,相互合作解决各种问题。
    其次,开放教室,让家长从参观教学到参与学习,建立家校学习共同体。
    (三)、开阔教研新思路,探索教研新形式
        为了扎实有效的开展以校为本的教研活动,我们动脑筋,想办法,开阔思路,积极探索校本教研新形式。如:
    1、互动式:以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点,引导教师积极参与教研,使教师在主动参与中,在各种观点的碰撞中,通过个人的反思领悟,达成共识。在这一过程中,教师主动把自己在教学实践中遇到的问题摆出来,让大家分析讨论,集体研究寻求解决问题的方法。这种教研活动具有几个明显的特点:教研内容与教师的教学工作紧密结合;充分接纳教师的各种观点,并在各种观点碰撞中形成共识;校长和教师,教师和教师在共同反思研究中,总结基本经验,促进了双方共同进步。
    2、专题式:对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件,形成专题,进行研讨。如:如何提高合作学习的有效性,如何指导学生进行自主学习,如何让评价促进学生的发展等问题是教师最感困惑和有疑虑的问题,于是我们把这些热点问题形成专题,让大家开展研讨交流,让大家各抒己见。这样就使教研活动具有针对性、实效性。
    3、沙龙式:就是给教师营造一个自由民主宽松的研究氛围,让教师在这样的环境中充分发表自己的见解。让不同的观点碰撞,交锋,比较,鉴别,让个人的感受、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容并保留不同意见。形成“百花齐放,百家争鸣”的教研新局面。
    我深深地体会到:创建“学习共同体”实验学校,关键是建立以校为本的教学研究共同体。而真正建立支撑校本研究持续运转的稳固共同体,需要在实践中逐步寻找一条有效途径。在今后的管理中我们将创造以“学”为中心的教学,创造以“研”为中心的学校管理,建立合作性同事关系,开展广泛的教学研究活动,促进课程改革目标的全面实施,把创造还给教师,让教师充分发挥创造热情,使教育更具有效力,使学校更具有活力,使教师更具有能力。
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