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    构建“人本、生本、师本”和谐发展的校园文化
    • 作者:未知 更新时间:2012/9/24 13:52:27 来源:荔湾区芳村实验小学 【字号: 】 本条信息浏览人次共有
     

                构建“人本、生本、师本”和谐发展的校园文化

    荔湾区芳村实验小学 李红

    一、校园文化—— 一首流淌的生命乐章,一部鲜活的校本教材

    学校是青少年茁壮成长的生命绿洲,校园文化里土壤,人文关怀是雨露,科学精神是阳光。一所学校如果缺少人文关怀,将会导致教育的水土流失,校园趋向沙漠化。而现在一些功利的教育只是把学校变成追求升学率的机器,从而窒息教师的创造激情,扼杀学生的个性特长。因此,崇尚人文精神,培植“人本、师本、生本”的校园文化,便成为学校工作的灵魂与支柱。

    校园文化是一种巨大的教育资源,它虽看不到,摸不着,但只要身在其中,就会感受到。校园文化的实质是一种价值观念和精神境界。它对人的行为具有规范作用,对人的心理具有调节作用,对人的思想情感和生活方式具有陶冶和感染作用,对人的心灵具有净化作用。

    一所好学校,一定沉淀了深厚的文化底蕴。所谓学校的文化,是指经过长期发展,历史积淀而形成共识的价值观念、价值判断、价值取向和行为规范。它具有相对的独立性,稳定性、发展性和群体的累积性。校园文化有不同的层面,它的表层是校园物资文化,如校园环境,它的浅层是行为文化,如行为习惯,它的内层是制度文化,如规章制度,它的深层是精神文化,如办学理念等等。而校园文化的核心则是学校的价值观念,它是学校发展取之不尽的源泉。总之,一所学校的文化底蕴越厚,学校发展的基石就越牢,潜移默化的影响就越大。我认为一种制度的、行政的、物质的东西,只能提供程序、规矩、命令、信息,它无法净化心灵,修炼德性,丰富感情,提升精神;更无法激发智慧的灵感,思想的火花,创造的激情。而这一切则可从厚积的校园文化中获得。所以,培植自己的校园文化传统,就是在培植一个巨大的教育磁场。它是校园的一道靓丽风景,它是流淌的一首生命乐章,它是一部鲜活的校本教材。

    二、学校文化建设的聚焦点——提高师生的生命质量,实现师生的人生价值

    学校文化建设必须关注师生的生活,必须改善师生的生活方式和生存状态,从而提高他们在校的生活质量与生命质量,实现他们的人生价值,这才是学校文化建设的本质与主旨。

    当今学校的文化建设和研究,更多地关注着物质的、制度的文化,即使是精神层面的文化,也与师生的生活保持着不小的距离,甚至有意无意的抛却生活、生存谈文化建设。这就使学校的文化建设失去了生活的根基。我们要把学校文化建设的目的、兴奋点和着力点摆放到师生生活方式的变革,生存状态的改善,生活质量的提高上来,让文化充溢在生活中,让生活彰显文化的意蕴。现在我们的教师和学生仍生活在应试文化的裹挟和重压下,生活的基本内容是考试、分数、名次、升学。正如现在校园流行的一首改编歌曲所云:“早上起来最早的是我,晚上睡得最迟的是我,作业最多的是我,负担最重的是我,是我还是我。”这首流行歌曲表达了对当今学校生活状态的痛苦、无奈和强烈不满。这种文化扭曲了学生的人格,影响学生一生的发展。而我们的教师则在这种应试文化中如牛负重,除了工作、工作,还是工作,不要说个人的发展,连生活的起码乐趣也极少尝到,带着枷锁跳舞,这就是我们教师的生存状态。只有动摇应试文化这颗老树,使它枯萎、衰败、倒塌,使师生在对知识与真理的追求中,获得一种自由、快乐和幸福,学校文化建设才具有针对性和实效性。

    要想改革教师和学生的生活和生存状态,就得明白教师、学生生存的文化特点。

    1、教师和学生生存文化是基于学习的文化。学习的文化就要求将学校建设成学习型组织。学校文化建设就是要让读书成为教师和学生的生存方式和生活习惯,使过去的死读书变成乐读书,读书乐,使学校成为书香校园。而学习型组织的文化是鼓励合作和共享共生的文化,它是在不断进取中形成的一种学校文化机制,它具有催化剂和粘合剂的作用。

    2、教师的生存文化是规范与创造。教师必须规范生存,“学高为师,身正为范”。规范,成为教师文化的重要内涵和特征。规范让教师体现教师的形象,感受教师的责任。在规范的基础上,我们还必须开发教师的创造潜能,鼓励创造性的工作,形成自己的教学风格和教学流派,让创造成为教师最优的生存状态,成为教师文化的核心和最高境界。

    3、学生的生存文化是愉快和刻苦。学生生存状态的自由实质上是回归儿童的本真和本义。这种自由不仅仅是肢体的自由,更重要的是思维的自由,思想的自由,是敢想、敢说、敢问、敢探究。现在属于学生自由支配的时间太少,空间太窄,学生成了考试的奴仆,为分数而生存。在学习中只是学答,而不是学问。即使在学生的活动也只是受命和听命于成人的指挥,学生没有成为自己的主人。所以学校文化建设必须解放学生,解放学生之时即是创造文化的形成之日。自由才有愉快,自由才有创造。在自由的环境中,我们还必须培养刻苦、勤奋的精神,素质教育反对的是痛苦,并不排斥刻苦。只有具备刻苦精神,才能使学生向成功的彼岸奋进。

    只要我们把学校文化建设的目光聚焦在教师和学生的生活方式和生存状态上,学校才会成为师生生活的乐园,成为师生发展的沃土,进而形成学校的办学特色并凝固成学校一种根生蒂固的传统力量。

    三、学校文化建设的策略——师生双主体的自我发展

      任何个人或者组织要生存发展,就必须成为自主发展的主体,主动适应环境的变化,自主进行理性的选择,寻求和创造适合自己发展的空间和途径。学校作为培养人的机构,就必须使师生成为自主发展的人。培养自主意识和自主发展能力是学校的重要使命,走向自主发展是当代学校变革的目标和理念。因此,学校文化建设的策略,就是为师生双主体的自我发展提供最广阔的舞台,给予最有力的支撑。

    (一)实现人文化的管理策略

    人文化的管理,就是树立“以人为本”的管理理念。所谓“以人为本”,就是以教师和学生的发展为本,把发展师生的潜能,实现师生的生命价值,作为管理的核心任务。

      1、用先进的教育思想领导学校。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。”他强调“现代学校领导的实质在于,要在教育这项最困难的工作中使那种体现先进教育思想的好经验得以在教师的心目中创立、成熟和扎根。”所以学校的领导者把经营学校的办学理念作为领导者的头等大事,领导者的作用是靠他的办学思想来体现的,不是单靠权力。一个好的领导者必须有人格的影响力,思想的辐射力,道德的感召力,威信的穿透力。

      2、创设宽松和谐的人际关系,让学校有家的感觉。学校要把关心人、尊重人放在首位。人本管理的关键,就是发现和肯定每个人的独特价值。现代学校管理的核心,一是看每个人的积极性和创造力能否最大限度的发挥出来,二是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。管理的最大价值不在于你做了什么事,而在于你发现了多少人和培养了多少人。而人的价值的实现只有在一种宽松、和谐自由的环境中才得以最大限度的发挥。

      3、民主决策,让教师成为治校的主人。要鼓励教师参与学校的重大决策,以增强他们对决策的认同感和责任感。要发挥教代会的决策作用和工青妇的参与作用。可经常召开学校发展策略研讨会,让教师建言献策。在对学生的管理中要特别强调尊重学生的人格。管理的秘诀是尊重。尤其要尊重以下六种学生:尊重智力发展迟缓的学生;尊重学业成绩不良的学生;尊重被孤立和拒绝的学生;尊重有过错的学生;尊重有严重缺点和缺陷的学生;尊重和自己意见不一致的学生。对学生的管理要对一点爱,多一点宽容,多一点鼓励,多一点自主。从而营造出一种民主、宽松、愉悦、和谐的人际关系。让学生能开开心心的学习,教师愉愉快快的工作,从而形成一种巨大的亲和力、凝聚力和创造力。

      (二)树立“教师发展第一”的观念

      教师的成长与发展直接决定着教育的质量,决定着学校的发展水平。它是学校诸多竞争力中最核心的竞争力。一切为了教师的发展,一切适应教师的发展,一切促进教师的发展。教师是学校第一个最可贵的因素,因此,树立“教师发展第一”的思想,应成为学校坚定不移的办学理念。学校文化建设的重心自然要投射在教师文化的建设上。

      现在,教师不再只是技术理性主义观点中的教育教学活动或思想的执行者和技术人员,而是一种以主人翁的方式来应对和反应教育教学活动。教师要发展,首先教师要解放。要从时间和空间上最大限度的解放教师,让教师从繁琐的事务中解放出来,从升学率的排名中解放出来,从各种形式主义的检查、评比中解放出来,从不必要的总结、计划、表格中解放出来,从思想的禁锢中解放出来。只有给教师创造一个较为自由宽松的空间,才会赢来教师无限发展的天地。根据我多年学校工作经验,我认为在教师的发展上,以下作法是行之有效的。

      1、开展“教师增值活动”,即每个教师要在原有的学历、职称、成果上提档晋级,制定出切实可行的增值计划和实施策略,学校将每位教师的增值情况纳入教师的考核与奖励之中。

      2、架构教师发展的“三维”空间。

    一是“学习空间”,现在中小学教师不怎么读书是中国教育的一大怪现象。一个不怎么学习的教师是不可能有发展的。为此,我们倡导“在工作中学习,在学习中工作”,并做到五个坚持,即:坚持结合改革过程学习;坚持结合课改热点话题学习;坚持结合教育教学案例学习;坚持结合出现的问题学习;坚持结合教研活动学习。为此,我们还开辟了一个“读书沙龙”,营造了一个十分温馨的读书、研究、交流的环境。现在,在我校逐步形成了谁不读书就“低人一等”的校园风气。

      二是“科研空间”。让教师带着课题科研任务搞教学,是教师发展的最切实最有效的方法。我们以新的课程改革为发展契机,以课题研究为龙头,以案例研究为切入点大力实施“科研兴教”,“科研成才”策略,为教师和学校的发展注入了新的活力。学校开展课改工程,更新教育观念引进全国重点课题,与大专院校、科研院所联姻,同兄弟学校结盟,筑巢引凤,借船出海,为教师的发展提供了一个开放的大舞台。

      三是“展示空间”。教师的学识才华很大程度上取决于人们的挖掘与发现,教师的发展需要有一个展示竞争的舞台。人都有成就的需要,声誉的需要,自尊的需要,可以说需求是教师工作的源泉。给教师一个展示自己才华的空间,就是满足他们成就声誉的需要。我们除了在校内开展优质课竞赛,课改示范课、开放日等活动外,我们还特别重视将优秀教师推荐到省市乃至全国的各种学科竞赛中去,为他们的脱颖而出提供最有力的支撑。此外,我们还在校内专门开辟了一个“教师论坛”,每个月推荐23名教师在全校讲教讲学,作专题报告,这已成为我校教师展示自己成就的一个十分荣耀的舞台。

      3、在“校本教研”中提升教师的发展水平

      校本教研是以新课程为导向,以解决课程实施中的具体问题为对象,以教师为研究的主体,以促进学生的发展和教师专业化成长为目的的一种教研制度。

      校本教研是一种学习、工作、研究三位一体的教学活动和教师行为,校本教研倡导“教师人人都是研究者”,“问题即课题,教学即教研,成长即成果”。校本教研是促进教师专业成长的最佳途径,是一种经验的理论提升过程,是打造名师队伍的最好途径,也是构建“学习型校园”最佳形式,在校本教研中,我校探索了五种富有个性魅力的校本教研形式。一是课题式校本教研,即将课改中的问题变成研究的课题;二是专题式校本教研,即将教学中的热点难点问题集中一段时间进行探讨;三是反思式的校本教研,即每学期期末每位教师对自己的教学得失进行反思总结,并在大会上交流;四是论坛是校本教研,即每月一次的“教师论坛”,每次推荐23人在大会上介绍自己成果、经验;五是校际合作式的校本教研,即我们与兄弟学校联合起来,围绕课改中的某个问题,通过听课、评课、交流进行研究。

      (三)让每个学生都闪光

      发展学生的个性特长,不拘一格育人才;将学生从书山题海的应试教育中引领到充满情趣的七彩生活中,把学生从千篇一律的“机器人”变成具有鲜明特长的个性人;让学生在最宝贵的小学时代留下终生难忘的印象,为他们终生的发展奠定一个坚实的起点。让每一个学生都闪光,让每一个学生都成才。这就是“以生为本”的发展原则,也是我校的育人观。

      让每个学生都闪光,就是坚信每个学生都有自己的长处和优势,我们就是要善于发现学生的长处,让他们在扬长的过程中,增强成长的信心,体验到成功的喜悦。在扬长教育中,发现和鼓励是至关重要的,寻找学生的闪光点,对他们的点滴进步都给予实事求是的鼓励。香港有一位校长叫刘兆英讲过一句很精彩的话:“赞美是所有声音中最甜美的声音。”鼓励和奖励始终是让学生体验学习乐趣的重要基础。对人生的积极态度,不是来自对自己缺点弱点的认识,而是出于对自己优点的自负。人都喜欢听好话,都需要人赏识、赞美、重用。何况一个孩子,一个正在成长中的孩子!

      我校在开展扬长教育中着重抓了以下几件事。

      1、人人都当管理者

      过去的班干部都是班主任挑选一些自己心目中的优秀学生,特别是那些成绩好的学生。而且班主任一当就是好几年,甚至毕业。班干部成了终身制。现在我们一改过去这种状况,采用“竞争上岗,民主管理”的机制。我们将班级事务细分成若干项,让学生自主选择管理角色。每个项目任务十分具体、明确,易于落实检查。这样,既使全班“人人有事做,事事有人管”,又使“人人都是管理者人人都在管理中”。使过去由少数人垄断的班干部,变成了由大家轮流执政的班干部。而且在班级中,我们还设立了“常务班长”和“周班长”,常务班长是固定的,执周班长则一周一换,而且对执周班长的一周工作,由全班同学进行评选,每学期评出几个最佳执周班长。这样就使一个班长变成了二十个班长。班干部的这种改革既培养了学生的自我管理能力,又增强了学生的民主意识、合作精神和社会责任心。

      2、开展赏识教育,让学生在赏识中自我发展

      赏识教育的核心是尊重,是自信,是鼓励,让学生明白每一个人都是一个最好的自我。“我能行”,“我会做”不仅要深深植根于学生的心灵,而且更要成为教师的教学行为。每个老师都要学会赏识自己的学生,发现每一个孩子的优点,在课堂上给学生提供展示自我,发现自我,发展自我的机会。因为只有展示自我才有发现的优势和不足,只有发现自我才能深入和全面的认识自我,进而才有发展自我。个体的潜能和资质就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。

      教学的真正目的在于促进个人成长的自我实现,教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示,教学是为了促进学生的发展。教师讲得越多、越细,越有可能封闭学生的思想空间,并造成学生对教师的依赖。教学就是要减少学生的依赖性,因此,我们在课堂上必须让学生动起来,要创造丰富的课堂,营造真实的问题情境,让学生有深度的参与,从而为学生展示自我,发现自我和发展自我提供足够的时间与空间。

      这里顺便提一点,赏识教育并不是无原则的廉价赞扬,赏识教育也不是不要批评。一味的批评纵然不可取,一味的赏识也会带来负面影响。赏识和批评是教育的两翼,不能割裂孤立。

      3、校本吉尼斯活动为学生展示了一个精彩的我

      为了使每一个学生都发扬自己的特点,我们在学校设立了“校本吉尼斯”记录奖。这种吉尼斯纪录涵盖了学习、体育、音乐、美术、科技等生活的方方面面。我们采取个人申报,评委鉴定,学校认证等程序。如诗歌背诵、跳绳比赛、航模比赛等等。有些学生为了破人家的记录,利用节假日苦练本领。一旦被学校认可为吉尼斯记录,我们就给他们披红戴花,在校报上刊登照片,并给与适当奖励。学校开展的吉尼斯活动极大的调动了学生发展个性特长的积极性,也使学生家长参与其中。许多学习成绩不理想的学生却创造了许多吉尼斯纪录。

      4、丰富多彩的“节”文化

      为了展示学生个性发展的聪明才智,学校大力开展课外活动,并以各种“节”文化为载体,让学生在多姿多彩的生活中,找到自己的闪光点。学校定期举办了许多节庆活动,如“艺术节”、“体育节”、“科技节”、“英语节”、“国学节”等等,这些“节”文化具有以下特点:一是广泛性,每个学生都要参与;二是层递性,每个“节”文化活动都分三个层面进行,即班级、年级、学校;三是知识性,每个“节”文化都有知识讲座、专家报告、知识竞赛、趣味游戏等等;四是独创性,即每个“节”文化必须办出自己的个性特征。这些“节”文化活动,既是学生最开心的日子,也是学生尽情展示自己才干的日子。它不仅大大丰富了学生和校园文化生活,而且也大大提升了校园文化的品味,张扬了学生的个性,激活了学生的创造力,增长了学生的才干,使校园充满了勃勃生机。

     

     

    附:

     

    作者单位:荔湾区芳村实验小学   姓名:李

        职务: 校长兼党支部书记     职称:中学高级教师

     

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